• 한국수학교육학회지시리즈A:수학교육
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• 제55권3호
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• pp.317-334
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• 2016

Knowledge and data interpretation on statistical estimation was important to have statistical literacy that current curriculum was said not to satisfy. The author investigated mathematics teachers' MKT on statistical estimation concerning interpretation of confidence interval by using questionnaire and interview. SMK of teachers' confidence was limited to the area of textbooks to be difficult to interpret data of real life context. Most of teachers wrongly understood SMK of interpretation of confidence interval to have influence upon PCK making correction of students' wrong concept. SMK of samples and sampling distribution that were basic concept of reliability and confidence interval cognized representation of samples rather exactly not to understand importance and value of not only variability but also size of the sample exactly, and not to cognize appropriateness and needs of each stage from sampling to confidence interval estimation to have great difficulty at proper teaching of statistical estimation. PCK that had teaching method had problem of a lot of misconception. MKT of sample and sampling distribution that interpreted confidence interval had almost no relation with teachers' experience to require opportunity for development of teacher professionalism. Therefore, teachers were asked to estimate statistic and to get confidence interval and to understand concept of the sample and think much of not only relationship of each concept but also validity of estimated values, and to have knowledge enough to interpret data of real life contexts, and to think and discuss students' concepts. So, textbooks should introduce actual concepts at real life context to make use of exact orthography and to let teachers be reeducated for development of professionalism.

• 한국초등수학교육학회지
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• 제24권2호
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• pp.231-257
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• 2020

본 연구는 현행 초등 수학 교과서 내 주요 용어의 정의 및 단원평가의 문장제에 사용된 표현을 구문론적 관점에서 문장 복잡성(Yngve, 1960)에 따라 비교분석하였다. 분석 결과, 교과서 내 용어의 정의와 문장제에 사용된 표현에서 저학년 교과서의 문장 복잡성이 낮게 구성되었고, 각 용어의 개별 특성에 따라 문장 구조 및 형태가 서로 다르게 나타나며, 전반적으로 간결하며 문장 복잡성이 낮게 해당 용어의 정의 및 문장제가 서술되었고 용어 정의의 문장이 문장제의 문장보다 복잡하게 구성되었음을 알 수 있었다. 초등학생이 복잡한 문장으로 인하여 수학적 개념 학습의 어려움을 겪지 않도록 교과서 내 문장을 명확하게 서술하고, 적절한 시각적 자료를 함께 제시하며, 개별 학습자의 문해 수준에 알맞은 설명을 보다 섬세하게 고려하여 제공하는 등의 노력이 필요하다.

• 한국수학교육학회지시리즈E:수학교육논문집
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• 제33권2호
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• pp.85-104
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• 2019

본 연구의 목적은 수학적 연결성이 강조된 과제개발 활동을 통해 개발된 과제를 분석하여 교사의 역량 강화를 위한 교사교육에 시사점을 제공하는 것이다. 이를 위해 예비교사 52명을 대상으로 연결성이 강조된 과제 개발 활동을 적용하고 이를 통해 개발된 과제를 분석하였다. 분석결과, 예비교사들이 개발한 과제는 타 교과, 수학사, 현상, 공학, 실생활과의 외적 연결이 있었다. 또한 다른 표현, 부분-전체의 관련성, 암시, 절차, 설명-지향적 연결의 다양한 내적 연결 사례가 있었다. '논리'와 '표현'의 관점에서 예비교사들의 CCK와 SCK는 긍정적이었으며, '전략'으로서 KCT는 다양성에서 아쉬웠지만 의미가 있었다. 다만 '수준'의 측면에서 KCS는 학생의 수준에 부합하지 못한 과제가 있었다는 점에서 제한적임을 알 수 있었다. '논리', '표현', '전략'의 유연함과 다르게 '수준'에서 어려움을 나타냈다는 점을 고려해 볼 때, 교사교육에서 '학생에 대한 이해'가 더욱 강조될 필요가 있다.

• 한국과학교육학회지
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• 제34권4호
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• pp.335-347
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• 2014

관찰과 측정을 기본으로 하는 과학의 교과에서 "크기(size)"와 그를 나타내는 "척도(scale)"는 물질의 물리적 속성과 과학적 현상을 이해하도록 돕는 중요한 개념이다. 또한, 사물의 수, 크기나 양을 어림잡거나 그것을 정확하게 표현하는 것은 수학에서 수의 개념 형성과 발달, 표현법의 습득, 나아가서는 연산에 관한 사고로의 발전과 관련되어있는 문제라고 볼 수 있어 "크기와 척도" 개념은 수학과 과학의 기본이며 동시에 두 교과를 연결하는 개념이다. 일반적으로 "크기와 척도"는 쉬운 개념이라 생각되지만, 실제 학생들은 물질의 크기를 제대로 이해하지 못하거나 척도로 나타내는 것을 어려워하는 것을 알 수 있다. 이는 단지 물질의 크기를 정확히 알지 못하는 정확성에 관한 오류로만 그치는 것이 아니라 종종 연관된 개념을 추론하거나 개념을 확장해 과학의 현상을 이해하는 과정에서의 어려움으로 이어진다. 이와 관련해 수와 연산에 관한 개념이해와 학습의 어려움에 관한 수학교육분야의 연구는 다양하게 진행되었지만, 과학교육분야에서의 연구는 많지 않았다. 본 연구에서는 "크기와 척도"에 관한 학생들의 사고를 더 잘 이해하고 과학 학습의 어려움에 관한 원인을 분석하기 위해 수학적 구조분석을 적용하였다. 수학교육에서 설명한 수 개념의 발달에 따른 사고유형(덧셈이전의 사고, 덧셈적 사고-additive reasoning, 곱셈적 사고-multiplicative reasoning)을 적용하여 7단계의 수학적 구조를 만들고 이를 이용하여 "크기와 척도"와 관련된 과제를 수행한 학생들의 인터뷰 데이터를 체계적으로 분석하였다. 수학적 구조를 바탕으로 한 개념 틀은 다양한 학생들의 사고를 분석하는 기준이 되었고, 또한 학생들이 겪는 개념이해의 어려움을 해석하는 도구가 되었다. 수 개념의 발달에 맞춘 수학적 사고구조를 적용한 분석은 학생들의 개념 유형의 구분을 명확히 하였고 설명이 모호했던 전환 단계(transition stage) 유형을 밝혀내어 수업에서 고려되어야 할 점들을 구체적으로 드러내었다. 이는 수학과 과학, 두 교과 간의 틈을 줄일 뿐 아니라 연결점을 찾아 학생들의 개념이해와 어려움의 원인을 분석하는데 폭넓은 시각을 제공한다는 점에서 최근 많은 관심을 받고 있는 STEM 혹은 수학과 과학의 융합 수업을 위한 소재로의 가능성을 제시해준다.

• 충청수학회지
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• 제25권4호
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• pp.655-668
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• 2012

An operator $T\;{\varepsilon}\;B(\mathcal{H})$ is said to be $k$-quasi-paranormal operator if $||T^{k+1}x||^2\;{\leq}\;||T^{k+2}x||\;||T^kx||$ for every $x\;{\epsilon}\;\mathcal{H}$, $k$ is a natural number. This class of operators contains the class of paranormal operators and the class of quasi - class A operators. In this paper, using the operator matrix representation of $k$-quasi-paranormal operators which is related to the paranormal operators, we show that every algebraically $k$-quasi-paranormal operator has Bishop's property ($\beta$), which is an extension of the result proved for paranormal operators in [32]. Also we prove that (i) generalized Weyl's theorem holds for $f(T)$ for every $f\;{\epsilon}\;H({\sigma}(T))$; (ii) generalized a - Browder's theorem holds for $f(S)$ for every $S\;{\prec}\;T$ and $f\;{\epsilon}\;H({\sigma}(S))$; (iii) the spectral mapping theorem holds for the B - Weyl spectrum of T.

• 대한수학회지
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• 제45권4호
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• pp.1075-1087
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• 2008

We study a class of KMS-symmetric quantum Markovian semigroups on a quantum spin system ($\mathcal{A},{\tau},{\omega}$), where $\mathcal{A}$ is a quasi-local algebra, $\tau$ is a strongly continuous one parameter group of *-automorphisms of $\mathcal{A}$ and $\omega$ is a Gibbs state on $\mathcal{A}$. The semigroups can be considered as the extension of semi groups on the nontrivial abelian subalgebra. Let $\mathcal{H}$ be a Hilbert space corresponding to the GNS representation con structed from $\omega$. Using the general construction method of Dirichlet form developed in [8], we construct the symmetric Markovian semigroup $\{T_t\}{_t_\geq_0}$ on $\mathcal{H}$. The semigroup $\{T_t\}{_t_\geq_0}$ acts separately on two subspaces $\mathcal{H}_d$ and $\mathcal{H}_{od}$ of $\mathcal{H}$, where $\mathcal{H}_d$ is the diagonal subspace and $\mathcal{H}_{od}$ is the off-diagonal subspace, $\mathcal{H}=\mathcal{H}_d\;{\bigoplus}\;\mathcal{H}_{od}$. The restriction of the semigroup $\{T_t\}{_t_\geq_0}$ on $\mathcal{H}_d$ is Glauber dynamics, and for any ${\eta}{\in}\mathcal{H}_{od}$, $T_t{\eta}$, decays to zero exponentially fast as t approaches to the infinity.

• 대한수학회논문집
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• 제33권2호
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• pp.549-560
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• 2018

Since Mittag-Leffler introduced the so-called Mittag-Leffler function in 1903, due to its usefulness and diverse applications, a variety and large number of its extensions (and generalizations) and variants have been presented and investigated. In this sequel, we aim to introduce a new extension of the Mittag-Leffler function by using a known extended beta function. Then we investigate ceratin useful properties and formulas associated with the extended Mittag-Leffler function such as integral representation, Mellin transform, recurrence relation, and derivative formulas. We also introduce an extended Riemann-Liouville fractional derivative to present a fractional derivative formula for a known extended Mittag-Leffler function, the result of which is expressed in terms of the new extended Mittag-Leffler functions.

• 대한수학회지
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• 제45권3호
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• pp.597-609
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• 2008

In this paper, we will consider certain amalgamated free product structure in crossed product algebras. Let M be a von Neumann algebra acting on a Hilbert space Hand G, a group and let ${\alpha}$ : G${\rightarrow}$ AutM be an action of G on M, where AutM is the group of all automorphisms on M. Then the crossed product $\mathbb{M}=M{\times}{\alpha}$ G of M and G with respect to ${\alpha}$ is a von Neumann algebra acting on $H{\bigotimes}{\iota}^2(G)$, generated by M and $(u_g)_g{\in}G$, where $u_g$ is the unitary representation of g on ${\iota}^2(G)$. We show that $M{\times}{\alpha}(G_1\;*\;G_2)=(M\;{\times}{\alpha}\;G_1)\;*_M\;(M\;{\times}{\alpha}\;G_2)$. We compute moments and cumulants of operators in $\mathbb{M}$. By doing that, we can verify that there is a close relation between Group Freeness and Amalgamated Freeness under the crossed product. As an application, we can show that if $F_N$ is the free group with N-generators, then the crossed product algebra $L_M(F_n){\equiv}M\;{\times}{\alpha}\;F_n$ satisfies that $$L_M(F_n)=L_M(F_{{\kappa}1})\;*_M\;L_M(F_{{\kappa}2})$$, whenerver $n={\kappa}_1+{\kappa}_2\;for\;n,\;{\kappa}_1,\;{\kappa}_2{\in}\mathbb{N}$.

• 한국수학교육학회지시리즈D:수학교육연구
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• 제8권2호
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• pp.107-114
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• 2004

University teachers of linear algebra often feel annoyed and disarmed when faced with the inability of their students to cope with concepts that they consider to be very simple. Usually, they lay the blame on the impossibility for the students to use geometrical intuition or the lack of practice in basic logic and set theory. J.-L. Dorier [(2002): Teaching Linear Algebra at University. In: T. Li (Ed.), Proceedings of the International Congress of Mathematicians (Beijing: August 20-28, 2002), Vol. III: Invited Lectures (pp. 875-884). Beijing: Higher Education Press] mentioned that the situation could not be improved substantially with the teaching of Cartesian geometry or/and logic and set theory prior to the linear algebra. In East Asian countries, science-orientated mathematics curricula of the high schools consist of calculus with many other materials. To understand differential and integral calculus efficiently or for other reasons, students have to learn a lot of content (and concepts) in linear algebra, such as ordered pairs, n-tuple numbers, planar and spatial coordinates, vectors, polynomials, matrices, etc., from an early age. The content of linear algebra is spread out from grades 7 to 12. When the high school teachers teach the content of linear algebra, however, they do not concern much about the concepts of content. With small effort, teachers can help the students to build concepts of vocabularies and languages of linear algebra.

• 한국수학사학회지
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• 제21권3호
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• pp.53-66
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• 2008

비와 비례 개념은 학생들에 게 매우 친숙하지만 어렵게 느껴지는 개념이다. 본고에서는 비와 비례 개념의 의미와 표현에 대한 역사적 발달 과정을 고찰하여 현대의 비와 비례 개념의 의미를 확인하고자 하였다. 비와 비례 개념의 의미는 처음에 산술적인 의미로 시작되었으나 통약불가능한 값의 발견으로 기하적인 의미가 산술적인 의미를 대체하게 되었고 다시 대수 표기법의 발달로 인해 산술적 의미와 기하적 의미를 모두 포함한 대수적인 의미로 확장되었다. 비와 비례 개념의 의미와 표현에 대한 역사적 발달 과정을 통해 수학 개념의 의미는 기호 발달에 영향을 주고 기호발달은 수학 개념의 의미를 확장해 가는데 도움을 줌을 알 수 있다.