Given that various classroom contextual factors influence the nature of writing instructional practices, it would be worthwhile to explore these factors to generate better environment for learning to write. Among many factors, this study examined teachers' beliefs and knowledge, which would operate as a very influential contextual factor in that changes in principles and methods of teaching writing would be the results of their underlying beliefs and knowledge related to teaching writing. Three professional teachers who teach second- and third-grade English language learners (ELLs) were interviewed, and the analysis of teacher interviews was conducted. The research findings indicated that basically all of the teachers perceived the role of writing in second language learning as very important, sharing the belief that the ultimate goal of teaching writing is to have their students gain fluency in writing and that some of instructional methods such as integration of writing and other language aspects, content-based writing, and providing scaffolding are important. In addition, some beliefs that two ESL teachers shared included the importance of ample and continuous opportunities to write, vocabulary knowledge, and explicit instruction about writing. Other beliefs, including the importance of creating a comfortable writing environment and opportunities for writing for varied purposes and genres were represented.
Secondary school environmental education is offered mostly in extra-curricular activities, not included in the school curriculum. Therefore, drawing out its curriculum has been left to teachers' discretion. Teachers' beliefs in EE have much more influence on the selection of content of EE than any other psychological factors. It follows that the reality of school EE depends on what teachers believes about EE and which content of EE they select according to their beliefs. This study is to research the realities of the secondary school EE: examine teachers' beliefs about EE and analyse environmental views in their environment-related programs; examine whether teachers' programs reflect their beliefs and environmental views; identify the factors which teachers inhibit teachers from their expression of these beliefs. To identify what perspective was reflected to these programs, this study employs environmentalism. Environmentalism can be classified into 3 categories: environmental management; deep ecology; social ecology. Data were gathered by means of in-depth interviews with five teachers. To show teachers' beliefs clearly, the analysis of the data was conducted on the basis of 5 categories: 'ecological sensitivity', 'value education', 'behaviors', 'issues', 'perception of a cause of environmental problems, related to social structures'. These belifs reflect deep ecological perspective and social ecology. But these perspectives did not accord with those in programs. Most EE programs included only the deep ecological perspective. They didn't reflect their beliefs that students should perceive the cause of environmental problems in the social structure. The factors which teachers find as inhibiting or supporting their expression of these beliefs were analysed as following: (1) EE requests the change of curriculum and methods of instruction; (2) teachers should acquire 'environmental consciousness' and environmentrelated knowledge; (3) programs requests an administrative and financial support.
This study was conducted to investigate the antecedents of teachers' science teaching efficacy in day-care setting. Also, this study aimed to identify relationships between day-care teachers' personal science teaching efficacy and their perspectives on early childhood science education. The subjects were 176 day-care teachers in rural area of ChoongCheongNam-Do. The survey method was used to collect data from the day-care teacher. The instrument were Rigg & Enochs(1990)'s Science Teaching Efficacy Belief and Kim(l998)'s scales for the Goa1s in Early Childhood Science Education. Main results were as follows: 1. Day-care teachers' personal science teaching efficacy were significantly related with the personal variables such as teachers' education, in-service science workshops, science book reading, science-related hobby but not with teachers' age, pre-service science credits and total years of teaching experience. 2. Among the environmental variables, science activity areas were significantly associated with day-care teachers' personal science teaching efficacy. However, location of day-care center, age of children, number of children, teacher-child ratio, facilities for science education and scheduled time for science education did not affect it. 3. Day-care teachers of high content- and process-oriented goals in early childhood science education were highly efficacious teacher, while the teachers of low content- and process-oriented perspectives gained the lowest score. However, the content-oriented teachers and the process-oriented teachers did not differ in terms of day-care teachers' personal science teaching efficacy.
The purpose of this study was to investigate the alternative models of seasonal changes that preservice secondary teachers presented using the Lakatosian methodology. Participants included 74 undergraduate students who majored in science education within the college of education. Their responses to these questions revealed students' alternative models were inconsistent with scientific models. A great deal of this apparent inconsistency could be explained by assuming that the students used, in a consistent fashion, a alternative core belief on seasonal changes. This study also discussed the core beliefs and the possible sources held by preservice teachers in order to overcome their alternative models. The sources of alternative models may lie in the contents used in textbooks.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.26
no.1
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pp.68-87
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2006
The aim of this study was to understand the components that influence the mental models of preservice elementary teachers on the astronomical phenomena of seasons of the year and lunar phases of the month. For this, participants were selected from a university of education. Data was collected from a paper-pencil test and individual interviews with the participants. The results of this study showed that the preservice teachers had apparent synthetic mental models, and that the 'Distance Theory' and 'Occlusion Theory' had the greatest effect on their mental models. Furthermore, it was found that preservice elementary teachers' initial mental models of 'astronomical phenomenon' had their origin in personal belief sets (specific theory) related to 'astronomical phenomenon'. It was on these belief sets that they interpreted their observations and cultural information with the constraints of a naive framework of physics. The structures and possible sources for overcoming these synthetic mental models were also discussed in this paper. Lastly, implications for preservice elementary teacher education were presented.
Journal of Fisheries and Marine Sciences Education
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v.19
no.3
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pp.467-477
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2007
The purpose of this study was to investigate the influence of irrational beliefs on teacher burnout. Four-hundred twenty-two school teachers participated in this study. Maslach Burnout Inventory and Irrational Belief Test were used to collect data. Collected data were analyzed using stepwise multiple regression. Irrational beliefs significantly predicted teacher burnout. High self-expectation, helplessness, problem avoidance, anxious over-concern and frustration reactivity were significant predictors of teacher burnout. Influence of irrational beliefs on teacher burnout differed according to stages of teacher development and school grade of teacher. The implications of this study on education and counseling for teacher were discussed. Finally future research questions were recommended with the limitations of this study.
The purpose of this study was to examine the relationship between mind understanding, popularity, and friendship of preschool children. A total 1444-and 5-year old children participated in this study. The children were assessed on false belief, emotion understanding, language skill, and popularity in peer groups. Their teachers rated the children's friendship qualities. Significant differences in mind understanding based on social status and friendship status were found. Popularity, number of mutual friend, PPVT, and positive interaction between friends were found to be significant predictors of children's mind understanding.
The purpose or this study was to investigate the effects of children's internal (age, sex, self-respect) and external (maternal belief, childrearing behavior) variables on self-regulation. The subjects were 2004-and-5-year-olds, their mothers, and teachers. Children's age, sex, and self-respect had m influence on self-regulation; that is 5-year-olds were higher than 4-year-olds for behavioral self-regulation, girls were higher than boys for cognitive and behavioral self-regulation, and the high self-respect group was higher than the low self-respect group for cognitive self-regulation. The psychological controlling and externally directed strategies had a negative influence on children's self-regulation. Maternal affectionate childrearing behavior had an influence on children's self-regulation; that is the high affectionate group had children with higher self-regulation.
This study examined the effects of teachers' DAP beliefs and teacher efficacy on the conflict resolution attitudes of teachers. The study was based on the survey data from 128 early childhood teachers working in day care centers in the Incheon area. The valuables were all measured by teachers. The collected data were analyzed by Manova and Logistic Regression. The main results of this study were as follows. Firstly, there was a significant difference in collaborating and avoiding types of conflict resolution attitudes according to only age among demographic variables. Secondly, teachers' DAP beliefs and teacher efficacy were positively related to the collaborating type but negatively related to avoiding and competing types of conflict resolution attitudes. Finally, teachers' DAP beliefs and teacher efficacy had positive effects on cooperative conflict resolution attitudes after controling for demographic variables. Our findings indicate that teachers' DAP beliefs and teacher efficacy have effects on their conflict resolution attitudes during preschoolers' peer conflicts.
The purposes of this study is to compare the beliefs in the nature of science, science teaching and learning of the elementary teachers in charge of the gifted and the general teachers. For this study, a survey on beliefs of the nature of science, science teaching and learning was conducted to 88 elementary teachers for the gifted and 90 elementary general teachers. Data was analyzed by their academic career and major. The results of this study were as follows: There were no significant differences in beliefs in the nature of science and science teaching between the elementary science teachers in charge of the gifted and the general elementary teachers, but the former has a more constructivism in science learning than the latter. In the some sub-domains of the beliefs of the nature of science, science teaching and learning, there were statistically significant differences according to their academic career and major. Implications from findings of this study were suggested, such as recruiting and in-service training system for teachers in charge of the gifted.
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[게시일 2004년 10월 1일]
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