This study analyzed the effect of the teachers' personal variables to the teachers' recognition and attitude about the integrated education. The purpose of this study is to suggest the basic data of the strategic plan for the integrated education of the exceptional children. After survey of the daycare centers' teachers, I analyzed the impact of the individual variables experience, level, education level, experience of integrated education, disabled study - to the teachers' recognitions and behaviors of the integrated education. The results of this study are that personal variables showed different impacts according to the recognition and behaviors. However, integrated education experiences and disabled study experiences showed the important roles. Consequently, I suggest the disabled study and integrated education for the teachers.
The study explored teacher's perception towards collective teacher efficacy and barriers in the integrative education by teaching levels and gifted education experiences. A total of 241 teachers answered the collective teacher efficacy scale and survey of teachers' perceptions towards barriers in the integrative education, which responses were analyzed by teaching levels (elementary/secondary level) and gifted education experiences (yes/no) in using the ANOVAs and Pearson correlation. Results indicated that there was no differences in collective teaching efficacy by teachers levels and gifted education experiences. On the other hands, there were significant differences in teacher's perceptions towards barriers in the integrative education by teaching levels and gifted education experiences. For these results, this study analyzed the possibile reasons, which based on the specific characteristics of educational fields and suggested the supportive ways in promoting for the successful application and settlement of the integrative education.
The purpose of this study was to examine the perception of the childcare teachers regarding accreditation procedures and feasibility of the second accreditation index according their past participation in the accreditation process. The objects were 193 childcare teachers working at child care centers that were accredited using the initial accreditation index. The collected data was analyzed using frequency, percentile, $X^2$, and t-test. The major findings are as follows: First, childcare teachers without accreditation experience perceived 'continuing education of child care center directors and teachers' to be the most important for quality maintenance after successful accreditation. In contrast, childcare teachers with accreditation experience placed the most importance on 'childcare teachers' motivation and continuing enrollment'. Second, childcare teachers with accreditation experience perceived higher feasibility in the subcategories of 'art activity materials' in the category of child care environment, 'providing operation policies and information of child care teachers', 'care for children', and 'employment contract' in the operation & management category, 'sanitary management of food, cooking and feeding', 'care of sick or injured child', 'health management of children and childcare teachers', 'snacks for children' in the category of health and nutrition and 'safe procedures for handing over children' in the category of safety. In general, childcare teachers with accreditation experience perceived higher feasibility of the second accreditation index in all categories.
This study investigated the perceptions of beginning teachers about teacher knowledge. Reflections and improvement of their class knowledge have been perceived as the most important factors by beginning teachers. In terms of utilization of actual classes, teacher knowledge, mathematical concepts and correlations such as connection linked to class contents and hierarchy have been used the most. Among the needed teachers knowledge, knowledge of student understanding and mathematics content knowledge was the most essential knowledge that could be mainly formed through classroom experience and teacher training program. On the other hand, knowledge about technology and assessment was not necessary or useful factor for beginning teachers. To facilitate formation of beginning teachers' knowledge, teacher introductory program, mentoring program, interactive relationship with teacher education institutes, curriculum improvement for teacher education institute and the development and dissemination of various teachers training program would be required.
Journal of The Korean Association of Information Education
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v.26
no.5
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pp.427-437
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2022
The purpose of this study is to examine elementary school teachers' perceptions of digital textbooks to gain insight into the development of digital textbooks. To this end, first, eight functions of the digital textbook were set, and two to six detailed functions were set for each function. Afterwards, based on this function, 372 elementary school teachers across the country were asked to ask about their perception of digital competence, their experience of using digital textbooks after COVIE-19 and their perception of digital textbooks. A simple regression analysis was used to examine the perception of digital textbooks according to the perception of digital competence and a one-way distribution analysis method was used to analyze the perception of digital textbooks according to the experience of using digital textbooks. The analysis found that elementary school teachers' confidence in their digital competence had a positive effect on all components of digital textbooks. In particular, the teachers' higher confidence in digital competence led to the increased need for 'operation and management' functions. In addition, the teachers who frequently use digital textbooks perceived a higher need for digital textbook components except for 'searching' and 'Authoring Tools Support' than teachers who do not use them. This paper shows that it is necessary to positively induce elementary school teachers' perceptions of digital competence and encourage using digital textbooks to successfully increase the usage of digital textbooks in classes.
This research examines how experiences related to multicultural issues influence the understanding, perception, attitudes, and self-efficacy of early childhood preservice teachers toward multicultural education in Korea and the United States. 512 early childhood preservice teachers in Korea and the United States participated. Their multiculture-related experiences and their understanding, multiculture-related characteristics(perception, attitudes, and self-efficacy concerning multiculture) were measured using questionnaires. The key findings are as follows. First, more preservice teachers in the United States took multiculture-related courses, had experiences with children from multicultural families, traveled to other countries, and took courses with students from multicultural background than their counterparts in Korea. Second, there were no significant differences in understanding of multiculture according to their multiculture-related experiences between Korean and the United States preservice teachers. Third, there were no significant correlations between preservice teachers' multicultural experiences and perception and attitude toward the multicultural education in the United States. On the contrary, Korean preservice teachers who took classes with students from multicultural families showed better perception and attitude toward multicultural education. Regarding self-efficacy, there were no differences with varying multiculture-related experiences in the United States, whereas Korean preservice teachers who took multiculture-related courses exhibited higher degree of self-efficacy toward multicultural education.
Journal of the Korean Society for information Management
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v.41
no.2
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pp.215-243
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2024
A school library is an institution that supports the school's educational objectives through various educational activities based on information resources, and teachers' perception is essential to connect resources and users. However, most studies have been conducted based on the self-perception of teacher librarians. This study aims to understand the effect of teachers' experience of library programs and cooperative classes with the school library on their perception of the school library roles and librarian teachers' professionalism. A questionnaire survey was conducted on 78 teachers at eight national and public high schools in Seoul and Gyeonggi Province, and the results were statistically analyzed using factor analysis and regression. As a result, it was found that the teachers' experiences affect their perception of the school library's roles, especially informational, educational, and cultural roles. Also, the teachers' experiences affect their perception of librarian teachers' educational support and library expertise. Based on the results, considerations in school library programs and cooperative classes were suggested to improve teachers' perception of the school library roles and librarian teachers' professionalism.
Kim, Young-Min;Mun, Ji-Seon;Park, Jung-Suk;Lim, Gil-Sun
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.30
no.8
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pp.1002-1016
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2010
The purpose of this study is to investigate beginner and experienced Korean science teachers' perceptions about the science teacher preparation courses from which they graduated, and to compare them. The study was conducted as a qualitative study using in-depth interviews. For the study, interview questions were developed by the authors based on the questionnaire of 'The IMPPACT project' that was being conducted in America. The interview tool includes questions about their experience of science subject matter content knowledge, science pedagogical content knowledge, and general pedagogical content knowledge in their preparation courses. For the interview, seven beginning science teachers, less than five years of teaching experience, and five experienced science teachers, more than five years of teaching experience, were sampled from secondary schools in Korea. The research results are as follows: First, most of the beginner and experienced science teachers perceived that the teaching methods in the classes of science subject matter were not good model for teaching science in their secondary school, because they were not diverse enough and entailed mostly knowledge transfer just through lecture without teacher-student interaction. Second, most of the beginner science teachers perceived that they were affected positively by the teaching strategies and evaluation methods in the classes for science pedagogical subject matter and they could apply those strategies and methods in their current science teaching. Lastly, most of the beginner and experienced science teachers perceived that general pedagogical subject matter is important and prerequisite for science teaching in their schools, but the courses that they experienced at their university were not appropriate for their current teaching.
The purpose of this study was to investigate beginning earth science teachers' perceptions about Learning in Geologic Field Trip. The hundred and sixteen high school earth science teachers who were in the training for their promotion answered the questionnaire of Learning in Geologic Field Trip. It was divided into five parts: needs and educational values, teachers' experiences and their difficulties, and desirable teaching methods of Learning in Geologic Field Trip. Results indicated that the participants perceived Learning in Geologic Field Trip important in earth science education and responded positively to the educational values of Learning in Geologic Field Trip. Most of the beginning teachers had experience of geologic field trip, but did not learn how to teach it to their students during the geologic field trip in the pre-service training program. It was shown that only a few teachers had experience of geologic field trip and of teaching students in the outdoor of geologic fields after they became a classroom teacher. Most of the participants perceived that teaching students about the geologic field trip is difficult because of lack of their experience. In order to overcome the difficulty, teachers suggested that they need to learn how to teach the geologic field trip to students through their in-service training. leachers suggested that a desirable teaching method of the geologic field trip is to provide teachers with a teacher's manual including geological explanation and information about field trip sites before their visit so that they can scaffold it and facilitate the students' cooperative group activity during the field trip. As a follow up activity, the participants agreed that the presentation and discussion about the results should concur.
The purpose of this study is to identify childcare teachers' self-reported perception of child abuse and neglect, reporting procedures, and reporting experience in Korea. The total average score of knowledge in child abuse and neglect was relatively high and most childcare teachers consider child abuse and neglect as a highly serious problem. About eighty six percent daycare teachers perceived reporting legislation toward child abuse and neglect, and most teachers in the study population perceived themselves as mandatory reporters. As the Child Welfare Act included a clause on mandated reporters, childcare teachers' role in intervening in child abuse cases has become more critical. In order to increase childcare teachers' reporting, education program should be designed for childcare teachers to effectively involve them in reporting child abuse and neglect.
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[게시일 2004년 10월 1일]
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