• 한국과학교육학회지
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• 제38권1호
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• pp.87-96
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• 2018

이 글에서는 최근 과학교육학의 연구와 실천 동향을 살펴보면서 특수교육 대상학생을 위한 과학교육의 의의를 과학교육의 지향과 연결하여 논의하였다. '모든 이를 위한 과학'은 1980년대 이후 과학교육 과정의 중요한 지향으로 제안되었으며 특히 우리나라 교육과정에서는 수준별 교육과정을 도입하여 이를 구현하려고 하고 있다. 모든 이를 위한 과학은 소수자를 포함한 모든 학생을 위한 과학교육으로 그 의미가 확장되어야 한다. 그러나 이러한 지향에도 불구하고 이른바 소수자 즉 뛰어난 재능에 대한 특별한 관리가 필요한 학생이나 신체적 또는 정신적 장애로 인해 특별한 교육적 지원이 필요한 학생을 위한 과학교육의 연구와 실천은 '보통'의 학생에 비하여 미흡했다. 특히 과학영재교육에 비하여 장애학생 또는 특수교육 대상학생을 위한 과학교육에 대해서는 더욱 부족하다. 이 연구에서는 장애학생과 함께 하는 '희망의 과학싹잔치'를 중심으로 장애학생을 포함하는 과학교육의 실천 사례의 연혁과 실천 과정을 소개하고, 이 행사에 참여한 예비과학교사들의 장애학생과 통합교육에 대한 인식 변화 결과를 서술하면서, 특수교육 대상 학생을 포함하는 모든 이를 과학교육의 접근 방향과 의의를 논의하였다.

• 교육시설
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• 제14권4호
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• pp.86-95
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• 2007

This study clarifies the theoretical background and the floor plan characteristics of component schools in Small Schools Complexes. The recent researches have proved the enhancement of students' social relationship and school security in the new school environment. The findings fur the characteristics by analyzing the component schools from six school complexes follow: (1) Students can access their classrooms in component schools through main entrances, shared corridors and private corridors. (2) Teachers' area is segregated from students' area, which does not encourage the social relationship between teachers and students. (3) Some of special classrooms, which are generally considered as shared facilities in a Small Schools Complex, are planned within component schools for accommodating specialized educational programs. (4) A component school occupying multiple floors reduces Intelligibility of space and chances of users' visual contact to colleagues. Finally, this study proposed the alternative floor planning directions in order to improve users' social relationship in a component school.

• 교육시설
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• 제9권2호
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• pp.15-24
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• 2002

This study is performed to understand a trend of preference about classroom for special purposes related with elementary school relocation. It is anayzed based on the questionnaire of teachers at work in the two schools having similar educational environment. The results showed that it is desirable to locate rooms for science or practice in low story and music room in the lowermost or uppermost story. Rooms for art, linguistic education and computer had not limited any place. It is shown that the scale of each preparation room is significantly different with each grade and more large scale is needed in higher grade. These results reflect that the present arrangement of classrooms for special purposes is not adequate and require more reasonable arrangement with the grade in the architectural plans for relocation-needed elementary schools.

• 한국콘텐츠학회논문지
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• 제19권10호
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• pp.11-20
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• 2019

초임 특수교사들이 교직생활을 하는데 있어서 장애학생의 행동중재는 교직 적응 면에서 중요한 이슈가 된다. 본 연구는 초임 특수교사들의 행동중재 경험과 긍정적 행동지원에 대한 인식을 알아보는 것을 통해 초임특수교사들에 대한 지원에 도움이 되고자 하였다. 본 연구의 참여자는 경력이 2년 이하인 특수교사 5명을 대상으로 이루어졌으며 모든 면담은 일대일 심층면담으로 실시하였다. 모든 면담을 전사본으로 작성 후, 지속적 비교법을 통해 분석한 결과 '계기', '선택의 연속,' '중재에 대한 아쉬움', '긍정적 행동지원에 대한 인식'의 대주 제 4가지가 도출되었다. 또한, 9가지 하위주제로는 '교육적 필요', '생활적 필요', '중재의 시작', '중재의 과정', '중재의 결과', '자원의 부족', '소통의 부족', '새로운 분야', '새로운 시도'가 도출되었다. 논의에서는 연구결과에서 도출된 초임 특수교사의 행동중재에 대한 요구와 긍정적 행동지원에 대한 인식에 대하여 논의하고, 연구의 제한점을 제시하며 제언하였다.

• 한국보육학회지
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• 제19권3호
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• pp.57-69
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• 2019

본 연구는 보육교직원의 전문성을 강화하기 위한 보수교육의 현재 실태를 살펴봄으로써 현 보수교육체제의 강점과 문제점을 파악하고 향후 개선 방안을 제시하는데 그 목적이 있다. 특히 보수교육의 한 축을 담당하는 온라인 특별직무교육을 포함하여 보육교직원 보수교육의 현재 실태를 살펴보고 그 문제점과 개선방안을 제시해 보고자 한다. 이를 위하여 보육교직원 보수교육에 관한 선행연구를 중심으로 쟁점 분석을 실시하였고 보수교육 관련 법령 및 정책을 중심으로 문헌고찰을 실시하였다. 연구결과, 보육교직원 보수교육의 쟁점은 교육과정의 다양화 및 전문성, 교육방법의 다양화, 자격관리, 교육지원 등으로 범주화되었고, 이는 다시 14개의 핵심과제로 정리되었다. 그동안의 선행연구에서는 거의 다루지 않았지만 최근에 두드러진 현상으로, 보수교육 현장의 온라인 특별직무교육 참여 증가 현상을 분석하고 문제점을 제시하였다. 본 연구결과를 토대로 '보수교육' 용어의 변경, 직무교육의 다양화 인정, 직무교육의 학점은행제, 집합교육과정과 동일한 온라인 직무교육(기본과정/심화과정) 제공, 승급교육의 교육지원 확대, 보수교육기관 평가 의무제 전환 등의 발전방안을 제언하였다.

• 보건교육건강증진학회지
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• 제22권2호
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• pp.19-32
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• 2005

Objectives: The purpose of this study was to examine teachers' safety education activities to determine the significant educational diagnosis variables and to identify their needs of safety education in early-child care centers based on the PRECEDE model. Methods: A total of 304 teachers in early-child care centers participated in this study selected by a multi-stage stratified sampling method considering 11 regions in Seoul, Korea. Self-report type questionnaires were posted to all teachers in 220 early-child care centers by ground mailing service and the 304 teachers completed the questionnaires. The participants' responses were anonymously coded into and analyzed in SPSS program. Results: 'Scratch or bite' was the most frequent accident type(78.3%) and the frequent accident places were 'classroom(88.8%)' and 'playground(67.8%)'. The most frequently conducted safety education activities were 'reminding children their safe behaviors at the beginning and the end of daily class' and the next was 'saving a special time for safety education.' For educational diagnosis factors, related to safety education activities, teachers' safety education activity was more frequent when teachers' safety knowledge was high(p<.001), when teachers had good application skills of their knowledge to their teaching activities(p<.001), when they had strong needs on safety training opportunities(p<.05), and their interests on safety education(p<.001). For enabling factors, class preparation by safety education guide-book review(p<.001), by development of educational materials(p<.001), and by search for the related reference (p<.001), and by participation to safety education training programs for teachers(p<.01) were the significant enabling factors on teachers' safety class activities. For the reinforcing factors, the center-wide support of safety education brochures to children (p<.001), the concerns of centers utilizing safety education specialists(p<.001), and the concerns about safety information collection out of centers(p<.001) were significant factors related with teachers' safety education activities. Conclusions: The significant educational and institutional factors on teachers' safety education activities were teachers' concerns on safety education, their interests on safety knowledge, and the strong concerns on child safety education from the centers.

• 한국과학교육학회지
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• 제35권3호
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• pp.363-374
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• 2015

본 연구의 목적은 고등학교 과학 교과에서 추출한 학습 내용과 사범대학 예비과학교사 교재에서 추출한 교육내용을 비교하여 그 연관성을 분석하고자 하였다. 이를 위해 소위 융합형 과학으로 불리는 고등학교 과학 교과서 7종과 물리, 화학, 생물, 지구과학 등 4개 과학 분야에서 사용하고 있는 11종 사범대학 예비과학교사 교재를 분석하였다. 고등학교 과학의 교육 내용과 예비과학교사 교재의 교육내용을 비교 분석한 결과, 관련성이 있는 것을 알 수 있었다. 특히 '에너지와 환경' 단원은 가장 많은 예비과학교사 교육내용이 포함된 것으로 나타났다. 그러나 전체 고등학교 과학 교과 내용의 86.6% 정도가 사범대학 4개 분야의 교재에 소개되고 있을 뿐 나머지는 예비교사들이 스스로 공부해야 하는 부담을 갖는 것으로 나타났다. 심지어 일부 학습내용들은 그 내용 수준이 사범대학 예비과학교사 교육내용보다 높은 것을 확인 할 수 있었다. 게다가 또 다른 일부 학습내용들은 공학과 기술 영역에 포함되어, 이를 대비하기 위한 별도의 교사교육이 필요하다. 위와 같은 내용을 종합했을 때, 고등학교 과학 교과의 교육내용을 적정화 할 필요가 있다. 또한 본 교과를 가르칠 교사와 예비교사들을 위해 다양한 교육 프로그램을 개발할 필요가 있으며, 예비과학교사들이 과학을 지도할 수 있도록 도울 수 있는 사범대학 교육과정이 개편이 필요하다.

• 대한간호학회지
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• 제2권1호
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• pp.115-129
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• 1971

As the result of a survey conducted by the author on the status of tile 12 educational institutions for mentally retarded children in Korea and their quartering facilities as well as on 934 children accommodated in such institutions, the following conclusion has been reached: 1) More than a half (approximately 58 percent) of the facilities for mentally retarded children are concentrated in Seoul. About eighty-three percent of these facilities are private establishments, of which 70 percent have their proprietors concurrently as their superintendents. Although these facilities were first established as many as 22 years ago, it has been only five or six years since education was actually started for mentally restarted children. 2) Out of a total of 179 employes, teachers number 99, there by constituting approximately 57.6 percent. Out of them, however, only 32 teachers or 2.8 percent have special teachers licenses. Thus, each teachers has to take care of an average of 29 children. This is excessive a number of children per teachers in view of the special nature of this education, there by indication how urgent it would be to secure more teachers lot this field. 3) Out of the mantally retarded children investigated 57.6 percent suffer from physical disorder in addition to mental retardation, 53.0 percent from mental alienation illnesses besides retardation, and 25 pent from physical, mental disorders in addition to retardation. It is therefore necessary to maintain medical and nursing facilities together with educational facilities. however, two places have no medical facilities at all, and four other places, without medical personnel, have to receive medical support from nearby hospitals or clinics. 4) The total number of children in the surveyed facilities is 934, who can be broken down into 58.7 percent boys and 41.3 percent for girls. They are classified into 12.5 percent for idiot, 37.7 percent for imbeciles, 32.7 percent for morons, and 17.3 percent for thoes children on borderline. Their average age is 13.9 years. 5) As the result of education, the illiteracy rate of mentally retarded children has decreased from 78.1 percent to 32.1 percent while the percentage of those taking the primary school course has increased for 12.2 per cent to 33.5 percent. As a result, it has been learned that education is definitely necessary for Retarded children though it may be a difficult task. 6) The children who have mentally retarded children among their brothers or sisters constitute 6.3 percent of the total number. The corresponding rate for boys is 3.5 percent while that for girls is a remarkably higher rate 10.6 percent. Through studies on the causes of their mental retardation, it has been learned that 39.6 percent of them is of the inherent type and 35.3 percent is of the environmental type. Control and improvement of health of mothers and children, early diagnosis and early treatment are believed to be very important because they could prevent or alleviant much of these conditions. 7) The storage age of teachers and employes is 35.3 years, an indication that a great proportion of them is experienced in a way or another as their major difficulty or problems in serving with these special school, 22.5 percent cited inadequate payment 24.5 gave the inadequate public understanding, and 22.5 percent pointed out the lack of understanding on the part of give parents.

• 문화기술의 융합
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• 제7권3호
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• pp.179-185
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• 2021

이 연구는 특수교육과정 문해력 향상을 위한 프로토콜을 개발하고 이를 적용하여 교육현장에서 프코토콜이 예비특수교사들의 특수교육교육과정 문해력 향상을 위해 적용될 수 있는지를 탐색하기 위해 실행되었다. 이를 위해 박윤경 등(2018)의 교육과정 문해력 프로토콜을 일부 수정하여 적용하였다. 특수교육교육과정 문해력 프로토콜은 프로토콜 1, 2로 적용되었으며, 프로토콜 1은 2015 특수교육교육과정 재구성과 문해력을 이해하는 것을 중심으로 진행되었다. 프로토콜 2는 해당 특수교육교육과정에 제시된 5개 교과를 중심으로 교과수준을 재구성하고, 통합적 주제 설정 및 재구성 계획을 세우는 내용으로 구성되었다. 프로토콜은 총 15주차 특수교육교육과정 교과목에 적용되었다. 수업 형태는 역진행수업을 통해 교육과정 전반에 대한 사전 동영상 강의가 제공되었으며, 학습자중심의 자기주도 활동지를 작성하는 형태로 진행되었다. 연구결과 예비특수교사들은 교육과정 재구성을 통해 장애학생의 학업성취와 만족감을 높일 수 있다고 인식하였으며, 교과별/간 재구성 경험이 문해력 향상에 도움이 되었지만 어렵게 느껴짐을 보고하였다.

• 교육녹색환경연구
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• 제2권1호
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• pp.49-67
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• 2002

The purpose of this study is to be able to accept various educational processes with a few classrooms by multi-purpose uses special classrooms and supporting facilities of medium and small sized elementary school. For this purpose, I had divided into three parts by analyzing correlation of each classrooms according to the types of lessons, necessary equipment, building equipment environment, the need of users. The types of lessons and necessary facilities make the scope of each classrooms throughout Correspondence Analysis, and the need of users that is the recognized similarity between each rooms by teachers, make the scope by using Multi-Dimensional Scaling(MDS). Establish the final scope by combining and analyzing the already classified rooms by each factor. Lastly, calculate the numbers of rooms by applying the usage rate of each classified classroom and examine the standard of planning and the example of composition for the multi-purpose uses of combined room.