With the rapid advancement of educational technology, recent studies have connected teachers' professional noticing with the use of digital resources in mathematical instructions. In this study, I examined elementary mathematics preservice teachers' attending and interpreting a mathematical software, ST Math, in the exploring and implementing phases. The findings indicate that preservice teachers paid attention to visual representations and manipulation prior to interactions with children and further took into consideration on task structures and situated context after interactions. They interpreted the events based on connected mathematical knowledge of prior interactions and further reflected on the progression of problem-solving strategies and sequence of tasks. In addition, four distinctive profiles of transitioning of evaluation on ST Math activities were identified with illustrations. Implications for noticing and teacher education were discussed.
The purpose of this study was to examine the effects of abstraction offer of basic concept principle and feedback of self-efficacy attributional and mathematical study ability of math underachievers in high school based on the attribution theory and self-efficacy theory. The hypothesis were posed as below : Hypothesis 1: The experimental group that takes the abstraction offer of concept principle and attributional feedback training would be better at most self-efficacy than the control group that doesn't. Hypothesis 2: The experimental group that takes the abstraction offer of concept principle and attributional feedback training would have better math achievement than the control group that doesn't. They were divided into an experimental group and a control group, and the attribution disposition, self-efficacy and academic achievement of the children were measured by pretest and posttest. For data analysis, SPSS/PC+ program was employed and t-test was conducted. The main findings of this study were as below : First, the abstraction offer of concept principle and attributional feedback training was effective for enhancing the math self-efficacy in high school underachievers. Second, the abstraction offer of concept principle and attributional feedback training was effective for increasing the math achievement in high school underachievers.
This study is about how differ math anxiety according to the features of brain preference. In order to solve questions, BPI test and math anxiety test were done to high school students in the second grade. The test sheets were analyzed by ANOVA and MANOVA using SPSS 14.0. The result was found out that math anxiety was high in the order of left-brain preferences, both-brain preferences, and right-brain preferences. High level of math anxiety among students with right-brain preferences seem to be influenced by the right brain which prefers emotional features. Therefore, students need to stimulate their left brain by writing and reading something a lot when they solve math questions. Also, teachers can lessen math anxiety of students by give them opportunities to solve step-by-step questions, using various visual teaching materials promoting students' reasoning ability which can help them solve questions in a systematic and analytic way.
The purpose of this study is to determine the relationship between metacognition and math creative problem solving ability. Specific research questions set up according to the purpose of this study are as follows. First, what relation does metacognition has with creative math problem-solving ability of mathematically gifted elementary students? Second, how does each component of metacognition (i.e. metacognitive knowledge, metacognitive regulation, metacognitive experiences) influences the math creative problem solving ability of mathematically gifted elementary students? The present study was conducted with a total of 80 fifth grade mathematically gifted elementary students. For assessment tools, the study used the Math Creative Problem Solving Ability Test and the Metacognition Test. Analyses of collected data involved descriptive statistics, computation of Pearson's product moment correlation coefficient, and multiple regression analysis by using the SPSS Statistics 20. The findings from the study were as follows. First, a great deal of variability between individuals was found in math creative problem solving ability and metacognition even within the group of mathematically gifted elementary students. Second, significant correlation was found between math creative problem solving ability and metacognition. Third, according to multiple regression analysis of math creative problem solving ability by component of metacognition, it was found that metacognitive knowledge is the metacognitive component that relatively has the greatest effect on overall math creative problem-solving ability. Fourth, results indicated that metacognitive knowledge has the greatest effect on fluency and originality among subelements of math creative problem solving ability, while metacognitive regulation has the greatest effect on flexibility. It was found that metacognitive experiences relatively has little effect on math creative problem solving ability. This findings suggests the possibility of metacognitive approach in math gifted curricula and programs for cultivating mathematically gifted students' math creative problem-solving ability.
The purpose of this study is to develop math anxiety scale for middle school students for planning and implementing math anxiety treatment programs. In this study, we describe the process of developing and validating math anxiety scale for middle school students and detailing exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis to verify construct validity. As a result of the study, we developed the Math Anxiety Scale for Middle School Students (MASS-M) of 30 items with four factors: mathematical curriculum content, mathematical attitude, mathematical test, and environment. As a math anxiety factor for middle school students, MASS-M was developed, which includes mathematical anxiety factors such as mathematical test factor and environmental factor, especially mathematical curriculum content factor describing mathematical treatment, and mathematical attitude factor describing psychological treatment. MASS-M, derived from this study, is a standardized scale for measuring math anxiety in middle school students and is expected to serve as the basis for maintaining consistency in research on math anxiety in middle school students and developing programs to treat math anxiety in middle school students.
This study aims to develop materials related to math education for the aged and to identify the effects of application as part of active measures to the aging society with its growing elderly population which is one of the greatest changes in our society. In this purpose, the necessity and objectives for development of materials of 'Silver Math' as education for the aged are explained. Developing and disseminating materials with a role as a program for intelligent needs and physical and spiritual health of the aged presents standards for development of more systemic and meaningful educational materials at this point of time when the importance of education of the aged increases to help the old enjoy qualitatively successful lives in later years in the perspective of lifelong education. Also it aims to present standards of contents and requirements in learning that are adequate and meaningful to old learners at the actual learning sites where education takes place only in terms of making good use of spare time while at the same time suggesting plans of teaching and learning as well as conditions for learning environment. Next, the effectiveness of 'Silver Math' are explored by applying developed materials to the aged. materials of 'Silver Math' for the aged with contents that are appropriate to the definitive and cognitive level of the aged are presented. The developed materials for mathematical activities are divided into 'computation of basic numbers' for those wishing to learn calculation and concepts of numbers, 'active math' that corresponds to definitive factors of old learners, facilitates leisure time through mathematical activities, and Improves communication abilities through cooperative learning among learners, and 'math with thinking power' to solve simple calculation problems by applying to various actual situations.
Posner [Proc. Amer. Math. Soc. 8 (1957), 1093-1100] defined a derivation on prime rings and Herstein [Canad, Math. Bull. 21 (1978), 369-370] derived commutative property of prime ring with derivations. Recently, Bergen [Canad. Math. Bull. 26 (1983), 267-227], Bell and Daif [Acta. Math. Hunger. 66 (1995), 337-343] studied derivations in primes and semiprime rings. Also, in near-ring theory, Bell and Mason [Near-Rungs and Near-Fields (pp. 31-35), Proceedings of the conference held at the University of Tubingen, 1985. Noth-Holland, Amsterdam, 1987; Math. J. Okayama Univ. 34 (1992), 135-144] and Cho [Pusan Kyongnam Math. J. 12 (1996), no. 1, 63-69] researched derivations in prime and semiprime near-rings. In this paper, Posner, Bell and Mason's results are extended in prime near-rings with some conditions.
During problem solving, "mathematical thought process" is a systematic sequence of thoughts triggered between logic and insight. The test questions are formulated into several areas of questioning-types which can reveal rather different result. The lower level questions are to investigate individual ability to solve multiple mathematical problems while using "mathematical thought." During problem solving, "mathematical thought process" is a systematic sequence of thoughts triggered between logic and insight. The scope of this case study is to present a desirable model in solving mathematical problems and to improve teaching methods for math teachers.
Park, Jin-Han;Lim, Ki-Moon;Park, Jong-Seo;Kwun, Young-Chel
Proceedings of the Korean Institute of Intelligent Systems Conference
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2007.11a
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pp.187-190
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2007
In this paper, we introduce concepts of entropy and similarity measure of interval-valued intuitionistic fuzzy sets (IVIFSs), discuss their relationship between similarity measure and entropy of IVIFSs, show that similarity measure and entropy of IVIFSs can be transformed by each other based on their axiomatic definitions and give some formulas to calculate entropy and similarity measure of IVIFSs.
This study explored the heterogeneous latent group on the influence of the learner's perceived math teaching method(instructor-centered, learner-centered) on math self-efficacy. In order to profile the characteristics of the detected latent group, the distribution of variables was confirmed, and multi-group analysis was conducted by SEM. According to the analysis results, two latent groups were detected, and the instructor-type group and the learner-type group were named. As a result of post-hoc analysis, the perception of instructor-centered classes and learner-centered classes, and the perception of math teaching ability were similar between the instructor-type and the learner-type group. But the instructor-type group had higher math self-efficacy, math interest, and math class engagement than the learner-type group. Also, in the instructor-type group, the effect of perception of math teaching ability on math self-efficacy and math class engagement was greater than that of the learner-type group. Whereas, in the learner-type group, the effect of math interest on math self-efficacy and math class engagement was greater than that of the instructor-type group. This study presented a new research method on the influence of math teaching methods on learners by applying the REBUS-PLS method.
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[게시일 2004년 10월 1일]
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