• 한국학교수학회논문집
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• 제25권4호
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• pp.423-446
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• 2022

본 연구는 덧셈 뺄셈 연산에서 보이는 수학적 전략을 한국과 미국의 예비 초등교사가 어떻게 분석하는지 비교 분석한다. 한국의 예비교사 26명과 미국의 예비교사 20명이 본 연구에 참여하였으며, 제시된 덧셈 뺄셈 연산에서 어떠한 수학적 오류가 있는지 서술하게 하였다. 수합된 46명의 예비교사의 기록은 연구의 주요 데이터로 근거 이론에 기반을 두어 오픈 코딩과 귀납 코딩하고, 통계 처리하여 혼합 연구를 진행하였다. 그 결과, 덧셈 연산에 대한 오류와 전략 분석에서 양국의 예비교사의 응답 양상은 유사하였으나, 뺄셈 연산에서는 차이가 있음을 확인하였다. 또한, 학생의 풀이 전략이 다단계로 구성이 되어 있거나 전형적이지 않을 때, 양국의 예비교사가 이를 분석하는데 어려워함을 확인하였다. 국제 비교 연구 결과를 바탕으로 양국의 예비교사 교육에 공통적인 시사점을 제공하고, 각국의 예비교사 교육에 새로운 방향을 논하였다.

• 한국학교수학회논문집
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• 제3권2호
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• pp.195-215
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• 2000

Illinois issues the following standard teaching certificates : Early Childhood (birth-grade 3), Elementary (grades K-9), High School (grades 6-12) Special (grade K-12), School Service Personnel, and Administrative. Any of the preceding certificates can be issued on a provisional (maximum of two fiscal years) basis to qualifying individuals. Other certificates issued are : Substitute, Provisional Vocational, Temporary Provisional Vocational, Part-Time Provisional, and General. To obtain an Early Childhood, Elementary, High School, or Special certificate in Illinois, you must either complete an approved teacher education program or be an experienced, licensed teacher seeking a subsequent certificate through transcript evaluation. You must meet all other requirements for the particular certificate you are seeking, For school Service Personnel and Administrative certificates you must have completed a state approved program before you may apply. The Standard Elementary Certificate, High School Certificate, and Special Certificate are valid for four years for teaching. These certificates may be issued to graduates with a bachelor's degree from a recognized college who have successfully completed the required certification examinations and who present certified evidence of having earned credits. All individuals receiving certificates must be of good character and in good health, and be at least 19 years of age and a citizen of the United States or legally present and authorized for employment.

• 한국학교보건학회지
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• 제25권1호
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• pp.14-21
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• 2012

Purpose: This study was to investigate the attitudes of elementary school students on health curriculum. Methods: Based on the literary considerations and advanced research, a survey was conducted on Osgood's semantic differential scales on 329 fifth and sixth grade students in 6 elementary schools located in U metropolitan city regarding the attitudes towards health curriculum. Data were analyzed using t-test and multiple regression with the SPSS/WIN 18.0 program. Results: The overall attitude average grade was 3.46 in 26 factors, slightly exceeding the standard (3 points) which showed that students had a positive attitude towards health curriculums and thought health curriculums were valuable, necessary, and important classes. For each grade, the fifth grade believed health curriculums were more interesting, new, easy, necessary and valuable classes than compared to the sixth grade, and there were no differences between gender. The variables which affected attitudes in health curriculums included good feelings for health teacher, subject health status, and satisfaction in using the school health room. Conclusion: Because the better they think of health teacher, the higher the positive attitude towards health curriculums, a strategy which can build trust between student meetings not only during class time but also through operating a school health room will be necessary.

• 한국초등과학교육학회지:초등과학교육
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• 제41권2호
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• pp.236-249
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• 2022

이 연구는 일제강점기의 교사 윤재천(尹在千)이 언급한 조선의 초등 과학교육에 대한 내용을 분석한 것이다. 윤재천은 대한제국 말에 태어나 일제강점기와 광복을 직접 경험한 사람이었다. 일제강점기에 경성사범학교 교사였던 윤재천은 <조선의 교육 연구(朝鮮の敎育硏究)>라는 교육 전문 잡지에 과학교육에 관련된 글을 많이 게재했다. 특히 그가 1939년에 저술한 "조선의 이과교육(朝鮮の理科敎育)"은 조선인 교사가 평가한 당시의 과학교육 전반을 분석하여 보고한 기사였다. 이 연구에서는 일제강점기에 조선인 교사의 눈으로 본 조선의 과학교육의 전반적인 상황을 추적했다. 일제가 강제 점령한 식민지 상황의 조선에서 윤재천이 생각했던 과학교육의 관점은 친일적인 색채를 드러내지 않을 수 없었던 한계가 있었다.

• 한국수학교육학회지시리즈C:초등수학교육
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• 제17권3호
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• pp.173-188
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• 2014

본 사례 연구의 목적은 한국초등교사의 수학교육과정 지식을 알아보는데 있다. 본 연구에서는 수업지도안, 수업 관찰, 인터뷰 등의 다양한 데이터 자료의 분석을 통해 한국 초등교사의 수학교육과정 지식이 어떻게 그들의 수학 교수 활동에 영향을 주는지에 대한 심도 깊은 사례연구를 진행하였다. 본 연구의 데이터 분석 결과 한국 초등교사의 수학교육과정 지식은 수업을 설계하고, 진행하고, 학습자의 과업을 평가하는데 직접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 본 연구에서는 수학교육과정 지식이 수직적 수학교육과정 지식, 수평적 교육과정 지식의 두 개의 하위 영역으로 구분될 수 있음을 밝혀냈다. 이 국제 사례연구의 결과는 초등 수학 수업과 연관된 교사의 교육과정 지식을 이해하는데 더움을 줄 것으로 기대되며, 한국과 미국 양국의 연구자들, 정책입안자들에게 의미 있는 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

• 한국수학교육학회지시리즈C:초등수학교육
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• 제3권1호
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• pp.1-36
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• 1999

The case of four classrooms analyzed in this study point to many commonalities in the challenges of reforming mathematics teaching in Korea and the U. S. In both national contexts we have seen the need fur a clear distinction between implementing new student-centered social practices in the classroom, and providing significant new loaming opportunities for students. In particular, there is an important need to distinguish between attending to the social practices of the classroom and attending to students conceptual development within those social practices. In both countries, teachers in the less successful student-centered classes tended to abdicate responsibility fur sense making to the students. They were more inclined to attend to the literal statements of their students without analyzing their conceptual understanding (Episodes KA5 and UP 2). This is easy to do when the rhetoric of reform emphasizes student-centered social practices without sufficient attention to psychological correlates of those social practices. The more successful teachers tended to monitor the understanding of the students and to take proactive measures to ensure the development of that understanding (Episodes KO5 and UN3). This suggests the usefulness of constructivism as a model (or successful student-centered instruction. As Simon(1995) observed, constructivist teachers envision a hypothetical learning trajectory that constitutes their plan and expectation for students learning from the particular if the trajectory is being followed. If not, the teacher adjusts or supplements the task to obtain a more satisfactory result, or reconsider her or his assumptions concerning the hypothetical learning trajectory. In this way, the teacher acts proactively to try to ensure that students are progressing in their understanding in particular ways. Thus the more successful student-centered teacher of this study can be seen as constructivist in their orientation to student conceptual development, in comparison to the less successful student-centered teachers. It is encumbant on the authors of reform in Korea and the U. S. to make sure that reform is not trivialized, or evaluated only on the surface of classroom practices. The commonalities of the two reform endeavores suggest that Korea and the U. S. have much to share with each other in the challenges of reforming mathematics teaching for the new millennium.

• 한국심리학회지:학교
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• 제16권3호
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• pp.433-451
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• 2019

이 연구는 한국의 초등학교 내에서 발생하는 문제행동을 측정할 수 있는 신뢰롭고 타당한 척도를 개발하여 평가 및 개입을 위한 기초자료를 제공하기 위해 실시하였다. 문헌 개관과 초등교사 면담, 미국에서의 훈육실 의뢰 조건, 국내 학교들의 벌점체계, 그린마일리지, 정서행동특성검사 등을 참고하여 초등학생 문제행동선별척도: 교사용(Classroom Problem Behavior Scale-Elementary School) 문항 군집을 구성하였다. 국내 초등학교 교사 및 교과교사 총 6명에게 내용타당도 검증 후 수업 내 문제행동, 수업 외 문제행동에 대해 각각 4개, 3개의 요인을 상정하고, 이를 측정하는 63개의 예비문항을 제작하였다. 1차 검증에서 예비문항에 대하여 154명의 아동 자료를 수집하여 가장 적합하다고 판단되는 최종 23문항을 선정하였다. 2차 검증에서 교사가 평정한 초등학생 209명의 자료를 활용하여 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 분석 결과, 이 척도는 수업 내 문제행동으로 수업 준비 행동, 수업 방해 행동, 공격 행동, 위축 행동의 4요인에 14문항, 수업 외 문제행동으로 규칙 위반 행동, 공격 행동, 위축 행동의 3요인에 9문항, 총 23문항으로 구성하는 것이 가장 타당한 것으로 나타났다. 검사-재검사 신뢰도는 대부분의 소척도에서 .80이상의 상관계수를 보이고 있어 시간적 안정성도 가지고 있는 것으로 나타났고, 각 하위요인별 내적 합치도 역시 .76~.94로 전반적으로 양호하였다. 수렴타당도를 확인하기 위해 '아동·청소년 행동평가척도 교사용'(Teacher's Report Form, TRF)과 교사용 교실 적응 관찰 점검표(Teacher Observation of Classroom Adaptation-Checklist, TOCA-C)와의 상관분석에서 중간수준 이상의 상관이 나타났고 외현화와 공격행동, 내재화와 위축 등 유사한 개념에서 더 높은 상관을 보였다. 확인적 요인분석을 위해 실시한 구조방정식모형 검증에서도 양호한 적합도를 확인하였다. 마지막으로 문항의 구성과 검증 과정에서의 시사점 및 제한점을 논의하였다.

• 아동학회지
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• 제25권1호
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• pp.1-12
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• 2004

This study investigated the relations of children's age, intelligence, and the concept of conservation to their learning of English. Ten 4-year-old children from 1 child-care center and 13 7-year-old children from 1 elementary school were tested after completion of 8 sessions of experimental English classes. Children's intelligence was measured by K-WPPSI for 4-year olds and K-WISC for 7-year-olds. Children were tested for number and liquid conservations. A Korean teacher with 11 years of experience of teaching children at American elementary schools taught the 2 groups with the same subjects and methods. Data were analysed by independent samples t-test, Mann-Whitney U test, and Pearson's r. The results showed that children's age and the concept of conservation were related to English learning. No statistically significant relationship with IQ was found.

• 한국초등과학교육학회지:초등과학교육
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• 제37권4호
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• pp.402-415
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• 2018

This study aims to inquire into the U. S. elementary school teachers' storylines for science teaching methods, scientific knowledge and interactions with students. As research subjects, two American elementary school teachers, named Christina and Melissa, were selected. As test tools, this study adopted Storyline Test and semi-structured interviews. Firstly, in regard to the science teaching method, Christina evaluated that she gradually improved her science teaching skills up to positive 6 points, starting from 2 points in the first year of teaching career, while Melissa sustained a stable state with 5 points in the 9th year of teaching career, starting from 1 point in the first year of teaching career. It was found that both the teachers had more confidence in their science teaching methods by participating in various training programs. Secondly, Christina evaluated her scientific knowledge in the first year of teaching career as 4 points, but evaluated her present scientific knowledge as stable as 6 points since she started studying teaching materials actively, discussing with other teachers and having more ability of application through science class integrated with other school subjects, in the 7th year of her teaching career. On the other hand, Melissa evaluated her scientific knowledge in the first year of teaching career as 1 point since she did not exactly know what to teach elementary school students, but in the 6th year of teaching career, she sustained a stable state with points through joint-activities with other teachers. It was found that chances to research with other teachers had important effect on both the teachers' confidence in scientific knowledge. Thirdly, in regard to interactions with students in science class, Christina said that she did not have any interaction with students when instructing inquiry activities in the first year of teaching career, but since the 10th year of her teaching career, she had sustained a stable state with 6 points through active interaction with students, by leading learning projects and science competitive exhibitions, etc. On the other hand, Melissa evaluated her interaction with students in the first year of teaching career as 1 point because her class was reading-oriented, but since the 9th year of teaching career, she had sustained a stable state with 6 points so far, by developing inquiry activity strategies to improve interaction with students. Overall, it was found that inquiry activities played a central role in improving both the teachers' interaction with students.

• 한국콘텐츠학회논문지
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• 제17권2호
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• pp.71-81
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• 2017

본 연구는 초등학생의 자기표현, 자기효능감, 학교생활적응의 정도를 파악하고 각 변수간의 상관관계를 확인하며 자기표현이 자기효능감과 학교생활적응에 미치는 영향을 확인하기 위한 연구이다. 연구대상자는 B광역시와 U광역시 각각 1개 초등학교에 재학 중인 3학년~6학년 905명이었으며 자료수집기간은 2015년 7월 1일부터 2015년 7월 20일까지였다. 자기표현과 자기효능감은 유의한 순 상관관계이었으며, 자기표현과 학교생활적응과는 유의한 순 상관관계를 나타내었으며, 자기효능감은 학교생활 적응과 유의한 순 상관관계를 나타내었다. 일반적 특성 중 학교생활적응에 영향을 주는 요인은 담임 교사와의 관계, 학년, 성별, 교우관계 이었고, 자기효능감의 하위요인인 자신감, 자기조절 효능, 과제난이도 선호, 자기표현의 하위요인 중 표현내용, 신체언어가 57.1%의 설명력을 나타내었다. 따라서 초등학생의 학교생활적응을 높이기 위한 프로그램 개발이 필요하며 본 연구결과가 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.