It seems that the education of environment in a discipline of morality has not been systematically given in the middle school. In the Seventh Course of education, the aim of moral education for the middle school has no content concerning environment. And there is no chapter of environment in all the textbooks for the first, second and third grade in the middle school. The content of environment is largely introduced in order to explain a series of key content in the chapters of discussing 'personality', 'courtesy of neighborhood', 'conflict of value', 'civil morality' and so on. Even we can say that its descriptions are aimless, instrumental and secondary for education. Recently, it is no exaggeration to say that the education of environment is not effectively carried out in a discipline of morality of the middle school. In the 2007 revised course of education, there are some content of environment in the aim of morality and its education, and a chapter of "environment and Morality" is newly established. From now on, a new textbook of morality is being made according to the currently revised course of education. It will be gradually useful for the first grade in 2010, for the second grade in 2011, and for the third grade in 2012. It is possible to say that it will add momentum to effectively carrying out the education of environment as part of a discipline of morality in the middle school. Taking it into a detailed consideration, however, the education of environment in this revised course of education cannot help including a serious problem, either. This is because, a chapter of environment is included only in the first grade of middle school, and, according to a prescription of writing criterion established by the Ministry of Science and Technology, there can be no overlapping content for each grade. It will more likely that the education of environment will be given only in the first grade, not in the second and third grade at all. Therefore, it seems to me that, firstly, such a prescription established by the Ministry of Science and Technology will get free, and then the education of environment will be systematically given to the levels of the second and third grade.
In this study, we investigated the difference in the affective characteristics between science-gifted students and general students through the positive experiences about science (PES) index. We also explored ways to apply the characteristics of gifted classes suggeseted by the teachers of this study, which had a positive effect on science-gifted students, to general science classes. For this study, a PES survey was carried on middle school science-gifted students enrolled in the gifted education center in the central region and general middle school students in the same area who had no experience in gifted education. Based on the survey result, we conducted in-depth interviews with teachers, having teaching experience with both science-gifted and general students. The results revealed that science-gifted students showed a significantly higher PES index than general students in all five areas of PES. The area with the largest difference between the two groups was science-related self-concept and the smallest was science academic emotion. Teachers suggested ways to apply the characteristics of science-gifted classes to general science classes, such as organizing general science classes around inquiry activities, supporting class materials such as MBL or tablets, reconstructing the classes using materials reflecting students' needs, and changing the textbook content and narrative style, to induce students' interest and curiosity. Based on the study results, ways to enhance the PES through science classes for general students were proposed.
Kim, Kyungsun;Ahn, Inyoung;Choi, Yongnam;Noh, Taehee
Journal of the Korean Chemical Society
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v.57
no.6
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pp.801-812
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2013
In this study, we analyzed the analogies in the chemistry domain of 27 middle school science textbooks and 8 high school chemistry textbooks developed under the 2009 Revised National Curriculum. A total of 284 analogies (science, 143; chemistry, 141) were identified from the textbooks, which means that 8.11 analogies (science, 5.3; chemistry, 17.6) per textbook and 0.68 analogy (science, 0.66; chemistry, 0.70) per 10 pages were used on average. Compared with previous curricula that the number of analogies gradually increased, the use of analogy was found to be somewhat decreased in the 2009 Revised National Curriculum. The number of analogies found in each textbook considerably varied depending on course, unit, and publishing company. One hundred ninety one different kinds of analogies were used, among which 38(19.9%) were used over twice. Further analyses of the types of analogies indicated that verbal and pictorial analogy, analogy with abstract target and concrete analog, and enriched analogy were frequently used. However, the term 'analogy' and the description about the limitation of the analogy were rarely mentioned. Artificial analogy, teacher-centered analogy, and analogy with low systematicity were also found to be frequently used. Educational implications of these findings are discussed.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.34
no.7
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pp.667-675
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2014
It is important to know science terminology when learning science. In terms of linguistic and psychological perspectives, the context of encountering a terminology for the first time is critical. If a student has not learned the terminology properly the first time, it might cause misconceptions or be a barrier in following learning. This study aims to identify how careful science terminology are used in science textbooks, and the relationship of using science terminology between science curriculum and middle school science textbooks in the 2009 National Curriculum. In addition, the educational need, the importance of science learning, proper time for teaching, & difficulty of the terminologies have been surveyed among teachers and students. As results of study show, only 25% of terminologies in science textbooks have appeared in the curriculum, and about 10% have been used in middle school science textbooks prior to science curriculum. The survey results suggested that many of those terminologies could cause problems in teaching and learning situation. The solution for them have been divided into the following: avoiding usage in textbook prior to curriculum, using earlier in textbooks, using earlier in curriculum, and reflecting curriculum precisely in the textbook. In general, the curriculum needs to state performing objectives concretely. And it is needed to examine science terminology advertently when writing textbooks.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.21
no.1
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pp.1-12
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2001
The extended science investigations, comprehensive investigations contrasted with exercises of process skill components and cookbook style experiments, should be pursued for giving opportunity of more authentic science activity. The characteristics of the extended investigation tasks were emerged from critical argument on school practical work. And one of important educational objectives in students' investigations is to achieve motivation for investigation. The purpose of this study is to explore how the characteristics of the extended investigation tasks, that is practical context, openness and continuity, affect middle school students' motivation for investigation. On the basis of questionnaire results and students' school science achievement, ten students were interviewed to see the change of motivation for investigation and its causes while they perform two textbook investigations and four extended investigation tasks. Among the interviewees, the students who showed positive motivation for the extended investigations were critical about textbook experiments as they are just confirmations of theories and perceived practical context and openness as the main causes of their positive motivation. The students who showed negative motivation for extended investigations preferred textbook experiments as there was enough guidance from teacher and textbook-centered learning. They recognized the openness of the tasks as a main reason of their negative motivation for investigation. Some students showed negative responses about continuity of the extended investigation tasks but continuity was not recognized as a main cause for their motivation for investigation.
Illustration, which is shown in the textbook for educational purpose is used to explain basic educational theory, rather than carrying meaning itself. It has proper educational value when presented appropriately according to the process of knowledge acquirement. This research organized new analyzing criterion for the frame and content analysis subjected on 4 sanitation textbooks of middle school, moreover looked into actual situation by convergent analysis. This is for political suggestion that is helpful to further textbook development; by understanding improvement point required in reaching educational purpose presented in health education course manual. Results are as following. First, in the aspect of frame, diagrams with proper function to explain principle of health and sanitary activities should be more frequently suggested. Second in the aspect of content, illustrations for simple data providing or for decoration should be reduced while illustrations suggesting experimental results should be added, to reorganize health textbook according to the purpose of health education course.
KIPS Transactions on Computer and Communication Systems
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v.2
no.4
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pp.143-150
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2013
The School Curriculum amend in 2007 mandates the contents from which students can learn the principles and concepts of computer science. Computer Science is one of the most rapidly changing subjects, and the Informatics textbook should accurately explain the basic principles and concepts based on the latest technology. However, we found that the middle school textbooks in circulation lack accuracy and consistency in describing CPU. This paper attempted to discover the root-cause of the fallacy and suggest timely and appropriate explanation based on the historical and technical analysis. According to our study, it is appropriate to state that CPU is composed of datapath and control unit. The Datapath performs operations on data and holds data temporarily, and it is composed of the hardware components such as memory, register, ALU and adder. The Control unit decides the operation types of datapath elements, main memory and I/O devices. Nevertheless, considering the technological literacy of middle school students, we suggest the terms, 'arithmetic part' and 'control part' instead of datapath and control unit.
The purpose of this study was to deduct implications for national curriculum and textbook by analysing the duplicated contents and sequence between science and technology home economics subjects of the 2009 revised middle school curriculum. For duplication analysis, overlapped achievement standards and themes were examined by comparing the science and technology home economics curricular. Next, analysis of duplicated concepts is performed by comparing science and technology home economics textbooks through the concept map. The result of analyses of the achievement standards showed 4 standards related with 'digestion', 'energy' were duplicated. The other results of studying duplicated contents in textbooks suggested overlapped concepts(terms) were existed as following: digestion(22 contents), Energy(9 contents). In science textbook, the duplicated concept is usually described in detail. In contrast, the technology home economics textbook explain the duplicated concept briefly with providing various type of examples and cases. There are differences of using terminology between two subject textbooks. The findings of this study may provide educational insights into teaching of the duplicated contents between science and technology home economics.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.22
no.4
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pp.683-695
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2002
In this study, we analyzed types of explanation on osmosis concept that were represented in chemistry and biology textbooks of high school and college. There were 5 types of explanation on osmosis concept. The types of explanation were diffusion of solvent, collision, hydration, equilibrium of concentration and screen of holes. Last two types of explanation were classified into misconceptions. The various types of explanation on osmosis concept might cause to have be a reason that students had many misconceptions and to feel difficult to learn about osmosis concept. Many of textbooks is accord to types of concept explanation and figure explanation on osmosis but some is not.
The purpose of the study were to analyze MathThematics textbooks and Korean middle school mathematics and to investigate the difference among the textbooks in the view of mathematical communication. According to the results, the textbook developers made a variety of efforts to develope students' mathematical communication ability. Students were encouraged to communicate with others about their mathematical ideas or problem solving processes in words or writing by means of discussion, oral report, presentation, journal, etc. MathThematics textbooks provided student self-assessment opportunity to improve student performance in problem solving, reasoning, and communication. In communication assessment, students can assess their use of mathematical vocabulary, notation, and symbols, the use of graphs, tables, models, diagrams and equation to solve problem and their presentation skills. The assessment activities would make a positive impact on the development of students' mathematical communication ability. MathThematics textbooks provided a variety of problem situation including history, science, sports, culture, art, and real world as a topic for communication, however, the researcher found that some of Korean textbooks depends heavily on mathematical problem situations.
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[게시일 2004년 10월 1일]
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