It is crucial to understand the characteristics of learner questioning due to the effects it has on learning. This study focuses on the effects of middle school students questioning on their academic achievement in an online inquiry learning environment. A survey of 827 middle school students was conducted; the students took part in an online math and science program offered by a center for the gifted. Throughout the survey, learner questioning was analyzed, and its correlation with academic achievement was investigated. An analysis was based on questioning categories of a low- and high-level questions from previous studies. Through the survey, it was found that the number of learner questions asked in the online environment was small, but the number of low- and high-level questions were almost equal. Secondly, the higher the academic achievement level of the student, the higher the possibility they would ask either low- or high-level questions. Lastly the group of students in both low- and high-levels of questioning earned the highest average scores on formative evaluations and inquiry tasks. This indicates that regardless of the level of questions, the act of questioning itself is highly related to the academic achievement. However, in the case of advanced learning projects, the quality of questioning and high-level questioning affected the academic achievement of students. Based on these results, implications for the encouragement of learner questioning and support for asking high-level question are suggested.
Through quantitative analysis of two math classroom videos, combined with the relationship between types of teachers' questioning and students' answering, it is concluded the following problems are in the mathematics classroom teaching: (1) The time of teachers' questioning is longer, the number is too much, with managerial questions and prompting questions is given priority to; (2) Teachers' questioning time is longer than students' answering time, comprehensive answer is more, creative answer is little; (3) In the classroom questioning, students' participation is low; and (4) There is a significant correlation between types of teachers' questioning and length of waiting time after questions. In response to these phenomena, we propose strategies as follows: pursuit of timeliness of classroom questioning, reducing inefficient questions, to increase efficient questions, adopting different waiting strategies for different questioning types, to mobilize students' thinking activities, and improving students' participation etc.
Journal of the Korean Society of Earth Science Education
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v.7
no.2
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pp.276-285
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2014
The purpose of this study is to investigate the pattern and characteristics of elementary school teaching and learning processes in science based classes. The study participants' class was recorded in video and instructional conversation transcription. The pattern of the observed class was analyzed using the classification frame suggested by Mogan &Saxton(2006). In result, the questioning for elicit information was most frequent and questioning for shape understanding and the questioning for press for reflection in its priority. In result, the presence of elicited questioning for the attainment of knowledge and understanding is more prominent in science-based classrooms. It was revealed that the participating teachers used the questioning sentence pattern more frequently and the self-sustained inquiry that accelerates creative thinking of the student was lacking. It was discovered that teaching elicited questioning, which accelerates creative thinking, as well as fact confirmation pattern is a necessary element of training for teachers.
Cho, Jin Woo;Park, Minsun;Lee, Kyeong-Hwa;Lee, Eun-Jung
School Mathematics
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v.18
no.1
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pp.193-214
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2016
Teachers' questioning plays an important role in mathematics teaching and learning by asking students to react or to participate in mathematical discourse. Previous studies on teachers' questioning have not focused on how to questioning to formulate an effective mathematical discourse which is contributed by students because studies mostly analyzed and categorized teachers' questions according to cognitive levels of questions without consideration of context. Therefore, this study explored characteristics of teachers' questioning to formulate an effective characteristics of teachers' questioning to formulate an effective mathematical discourse in mathematics classrooms. By reviewing and analyzing mathematics discourse and studies on teachers' questioning theoretically, we presented openness, sharedness, and productivity as characteristics of teachers' questioning. Through a middle school mathematics teacher's case, we examined three characteristics were necessary to formulate an effective mathematical discourse. Based on results from theoretical analysis and case analysis, we discussed that openness, sharedness, and productivity would be useful as a framework to analyze teachers' questioning.
The objective of this study is to search the recognition of teacher on the pattern and characteristics of the questioning sentence of the newly appointed teachers for the mathematics class through the case study for the 2ndyear teachers. The study participants' class was recorded in video and individual interview was made for 4 times. The pattern of the questioning sentence in the observed class was analyzed using the classification frame with addition of creativity related items to the classification frame suggested by Mogan & Saxton(2006). The questioning sentence and recognition on the mathematics class for the newly appointed teachers were analyzed based on the individual meeting and class materials. In result, the questioning sentence for confirmation was most frequent (69%) and questioning sentence of understanding (25%) and the questioning sentence for introspection (6%) in its priority. It was known that the questioning sentence for extending the creativity didn't make it at all. It was revealed that the participant teachers in this study used the questioning sentence pattern for fact confirmation of the student most frequently and the use of the questioning sentence for accelerating the creative thinking of the student was lacked. In addition, the teachers recognized that they manage the class oriented to questioning sentence for obtaining the concept. It was known that the education for the questioning sentence which accelerates the creativity and other thinking as well as the fact confirmation pattern is necessary through the training for the new teachers in the future.
We investigated the perception and preferred type of question and analyzed type of questions asked by teachers in elementary science class to identify how teachers' perception of questioning is reflected in teaching practices. We collected the data from questionnaires, deep-interview and audiotaped four classes from grade 3 and six classes from grade 6. The data form deep-interview were analyzed interpretively and Blosser' framework of question was used to analyze questions which teachers used in classes. By interpretation of data from questionnaires, the teachers agreed that questioning affects science class in elementary school. There were a little differences in perceptions of questioning among three teachers. They preferred various types of question rather than a specific type. They didn't have a good understanding of questioning. The result showed that the teachers used frequently cognitive-memory question and convergent thinking question, which belonged to closed questions in their science classes. This didn't accord with their preferred types of question. The causes came from objectives of science instruction, degree of understanding about questioning, preference and confidence for science class. From this findings, we suggested that teachers should be given opportunities to take training courses in questioning in order to use effective questioning in science class.
The purpose of this paper was to analyze a teacher's questioning in the learner-centered mathematics lessons and investigate its effects on the construction of learner's knowledge. For this study, it is analysed that the teacher's questioning in the 3 observed learner-centered lessons concerning elementary division topic. The study results showed that the characteristics of the teacher's questioning were respecting of learner's informal mathematical thinking, open-ended questioning for divergent thinking, appropriate questioning at every group, and respecting classroom norm. Teacher's questioning affects the quality of learner's mathematical thinking and his or her attitude toward mathematics.
The purpose of this study was to examine the questioning styles of $3rd{\sim}6th$ elementary science textbooks in terms of frequency, type, and placement of questions. This paper also sought to analyse and compare the kinds of scientific inquiry processes elicited by the questions in the content domains of textbooks. The instrument used was the Textbook Questioning Strategies Assessment Instrument (TQSAI). The average number of questions per book was 129 and the ratio of questions to sentences was 31.9%. The results were summarized as followings. First, many science textbook questions were used for the purposes of explanation or identifying levels of teaming. Second, process skills were located in each content domain, although it was not affected meaningfully. Third, the number of text question was below 3 in each elementary science class. Therefore, an effective questioning development framework is clearly needed for elementary science instruction.
Journal of the Korean Society of Earth Science Education
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v.5
no.3
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pp.287-296
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2012
This research analyzed elementary teacher's scientific questioning during science teaching. This research studied 4 elementary school teachers in Gyeongnam were observed and the classes were videotaped. all teacher's questioning and student's answering were transcribed. Teacher's questionings were categorized into 2 types such as simple questions and productive questions. The findings of the research were as following. First, in the teaching-learning activities of the science subject, teacher-student conversation was used 202 times on average, and questions asked by the teachers were 72 times on average. The teachers use productive questions more than simple questions. Second, in the type of simple questions, management questions were used the most, and the next were simple confirmation questions and rethink questions in order. Third, productive questions used by the teachers in the class were mostly the attention-focussing questions, but the type of higher level questions such as problem-posing questions, comparing questions, action questions and reasoning questions was rarely adopted.
As part of developmental research of a student-teaching practicum program, this research analyzed a mathematics preservice teacher's questioning. The practicum program is based on the model of reflective practice in a collaborative inquiry community for learning-to-teach. This paper describes how a preservice teacher's questioning pattern had changed on the program participation and explain how the change in discourse can be considered as an indicator for the pre service teacher's professional development. Suggestions for the future program development are discussed.
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[게시일 2004년 10월 1일]
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