• 공학교육연구
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• 제14권4호
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• pp.62-68
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• 2011

Many engineering schools in Korea implement ABEEK programs. One of the core parts of ABEEK is accreditation criterion 2, the program outcomes and their appraisal. This paper tries to discuss the program outcomes and to study the impact of applying the program outcomes to one of the graduation requirements. We show simple survey results for implementing ABEEK programs concerning the program outcomes and their relation to graduation requirements. If the program outcomes are used as one of the graduation requirements, some graduates may satisfy the average grade point for graduation requirements but can not meet the program outcome criteria satisfied by other than regular classes. In this case, the graduate may have trouble to try to meet the program outcome criteria, since he may not be able to stay in school without taking classes. The problems of setting the levels of program outcomes as graduation requirements, non classwork related program outcomes, and work burden to professors should be also prudently reviewed for successful ABEEK implementation.

• 공학교육연구
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• 제21권3호
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• pp.3-11
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• 2018

The Conceiving-Designing-Implementing-Operating (CDIO) initiative is a worldwide organization with members from over 120 institutions for higher education, and it provides an innovative educational framework for producing the next generation of engineers. This paper compares the CDIO standards and syllabus to the accreditation criteria of Accreditation Board for Engineering Education of Korea, ABEEK to identify similarities and differences and to find points of improvement for ABEEK criteria. It is found that the basic concepts of ABEEK criteria correlates well with those of CDIO standards, while the CDIO standards and syllabus provide more detailed and well-defined guidelines for engineering programs. Finally, some discussions are presented on the differences between the two educational models, a voluntary-based CDIO model and an accreditation-based ABEEK model.

• 공학교육연구
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• 제27권2호
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• pp.3-12
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• 2024

The purpose of this study was to evaluate how well the 2020 vision presented by the Accreditation Board for Engineering Education of Korea(ABEEK) had been achieved, and to objectively examine the social status. It was very necessary for the development of engineering education in Korea to provide room for improvement by diagnosing how well the ABEEK, one of the major engineering education communities, was achieving its own vision. In order to achieve the objectives of the study, research methods such as literature review, survey research, and expert advisory committee were used. To evaluate the level of achievement of the Vision 2020 of the ABEEK, the analysis was based on the response results of 61 people who had experience as a member of the steering committe. In addition, the vision and mission of the 23 countries that are currently signatory members of the Washington Accord were surveyed, and the social responsibility and financial independence of the 20 countries that joined the signatory member countries before 2020 were compared with each other. As a result of the analysis, the item of securing international equivalence in engineering education received the most positive evaluation, and the social compensation efforts for accreditied graduates received the least evaluation. The ABEEK was evaluated as having a medium level of social responsibility and a low level of financial independence. Based on the results of this research, we proposed ways the ABEEK to contribute to the improvement of Korean engineering education.

• 공학교육연구
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• 제12권4호
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• pp.93-101
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• 2009

국내 많은 공학계 대학에서 공학교육인증제가 시행되고 있다. 대부분의 대학이 교육, 연구, 봉사로 나누어 교수업적평가를 시행하고 있고, 승진과 관련하여 전문학술지에 게재한 연구논문 실적이 가장 중요한 평가지표가 되고 있다. 그러나 공학교육인증 관련 활동이 교수업적평가에 반영되지 않고 있어 평가기준과 교육관련 의무 사이에 괴리가 존재한다. 본 논문은 공학교육인증 관련 활동을 교수업적평가에 포함시키는 방안을 모색해 본 것이다. 제시된 5가지 방안 중에서 설문조사결과 정년을 보장받은 정교수급은 책임시수 경감을 선호했고 부 조교수급은 논문게재 실적 경감을 선호하였다. 논리성과 교수들의 선호도를 감안해 보면 공학교육인증제 시행에 참여하는 교수들에게 책임강의 시수 일부를 경감해 주거나 추가 강의실적으로 인정해 주는 등 교육관련 업적으로 평가하는 것이 타당해 보인다. 그러나 오랫동안 공학교육인증제를 시행해 오고 있는 미국의 경우 공학계 교수들에게 특별한 혜택이 부여되지 않고 있는 점을 감안해 보면, 우리나라도 도입과 정착기를 지나면 공학교육인증제 시행에 따른 혜택을 점차 폐지해 나가야 할 것으로 판단된다.

• 공학교육연구
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• 제4권1호
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• pp.26-47
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• 2001

한국공학교육인증원 인증기준 중 세 번째인 교육요소와 그에 따른 교과과정 개발은 현재 국내의 많은 대학들이 시행하고 있는 학부제가 특정 전공의 교육 프로그램을 인증하는 인증제와 상충하며, 또한 현재까지 인증기준에 따라 인증을 준비한 전례가 없기 때문에 여러 가지 흔란과 의문을 야기하고 있다. 본 논문에서는 명지대학교 공과대학 전자공학 전공을 예로 선정하여 인증기준에 의한 교육요소를 개발하고 그에 따른 교과과정을 개발한 사례를 소개함으로써 인증기준에 따른 교과과정 개발의 문제점을 조사하고 개발과정에서 경험한 여러 문제점과 개선점을 논의하고자 한다.

• 공학교육연구
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• 제15권6호
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• pp.58-70
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• 2012

The accreditation review against engineering technological education just started in 2010. This study was conducted to get the significant implications for the accreditation of engineering technological education in Korea from the case of USA and Australia which have reviewed the engineering programs for long time. We can identify some differences between three countries. We suggested the three implications for ABEEK. First, ABEEEK needs to provide the definite graduates attributes to achieve. In that point, Stage 1 competency standard of Australia can be a good example which provide competency elements and indicators of attainment as well. Second, ABEEK needs to consult the course-embbeded evaluation for programs to check whether graduates achieve the graduates attributes. Third, ABEEK needs to benchmark the cases of USA and Australia to alleviate the paperwork load.

• 공학교육연구
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• 제7권1호
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• pp.15-29
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• 2004

울산대학교 공과대학은 경쟁력 있는 공과대학으로 발전하기 위한 일환으로 1999년 후반부터 ABEEK 인증제도 도입을 추진하였다. 그 결과 2003년 1월 공과대학 내 10개의 프로그램이 공학인증을 받게 되었다. 본 연구에서는 울산대학교 공과대학에서 추진해온 ABEEK 인증체제 도입에 따른 성과와 앞으로의 추진방향에 대하여 고찰하였다.

• 공학교육연구
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• 제14권1호
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• pp.20-31
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• 2011

본 연구는 공학교육 인증제를 시작한 시기나 공학교육이 진행되어 온 문화적 풍토가 어느 정도 유사한 일본의 인증제 운영 상황을 분석함으로써 한국의 인증제 운영에 유의미한 시 사점을 얻고자 시도되었다. 본 연구는 첫째, "accreditation"의 번역어로서 일본의 JABEE가 채택하고 있는 "평가인정"과 공인원이 채택하고 있는 "평가인증"의 개념 정의를 하였고, 둘째, 평가주체, 평가목적, 평가절차, 평가결과 활용 등의 측면에서 일본의 평가인정의 개요를 조사하였고, 셋째, JABEE의 인정기준별로 심사항목 및 프로그램의 준비상황을 분석하였고, 넷째, 공학교육인정제를 둘러싼 논의사항을 정리하였다. 이를 기초로 본 연구에서 제시한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 인증평가는 전문분야별 평가로서 학회를 보다 실질적으로 활용해야 한다. 둘째, 가급적 서류 작업을 줄이고 인증제의 본질적인 목적에 보다 충실한 평가를 할 수 있도록 인증기준을 개정하고 기본적인 템플릿을 제공할 필요가 있다. 셋째, 평가자 교육을 강화하기 위하여 일본의 옵저버 제도를 참고할 필요가 있다. 넷째, 인증 프로그램 및 졸업생에 대한 혜택을 주기 위한 노력을 강화해야 한다. 다섯째, 프로그램의 개선 시스템이 평가 결과를 기초로 교과목의 실질적인 개선을 유도할 수 있는 방향으로 조직되어야 한다. 여섯째, 학습성과 달성도 평가에서 교과목의 활용을 고려할 필요가 있다. 일곱째, 공인 원의 인증활동에 대하여 메타평가(meta-evaluation)를 받음으로써 인증활동에 대한 권위와 정당성을 부여받을 필요가 있다.

• 공학교육연구
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• 제18권6호
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• pp.32-37
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• 2015

Since ABEEK ("Accreditation Board for Engineering Education of Korea") began its accreditation in 2001, the 595 programs in 100 institutions have been accredited, and now the number of accredited programs is continuously increasing. On the other hand, NCS ("National Competency Standards") which is directed by government, has been also introduced in recent years, and it becomes the center of attentions of many universities in Korea. Each of these 2 systems has its own strengths and weaknesses, even though their main purposes are very similar. This paper deals with the comparison between the curriculum based on NCS with ABEEK. And also, the examples of making the curriculum based on the NCS would be introduced. At the conclusion, some suggestions for the new NCS system would be proposed.

• 공학교육연구
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• 제23권1호
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• pp.47-58
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• 2020

Kunsan National University obtained accreditation for its Architecture & Building Engineering Program from the Accreditation Board for Engineering Education in Korea (ABEEK) in 2004 and has offered an ABEEK-accredited degree pathway ever since. Then, in 2018, the university introduced the course-embedded outcomes assessment system as per ABEEK's KEC2015 accreditation criteria. One year into its implementation, the new system allows the measurement and assessment of 10 program outcomes covering 19 curricular modules and 1 non-curricular licensing examination. The system incorporates the four areas of specialization within architectural engineering as well as the three course categories of the math, science, and computer; liberal arts; and engineering core modules under the accreditation scheme. It also takes the students' academic years into account, especially for the mandatory modules offered to all students. Its rubric clarifies the performance criteria, performance level, assessment tools, objectives, and modules. The 2018 course-embedded outcomes assessment system is an ever-evolving structure with regular CQI: Continuous Quality Improvements along the circular process of system establishment → implementation → evaluation as per the virtuous cycle model required for an accredited engineering program.