• 한국실천공학교육학회논문지
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• 제3권1호
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• pp.110-118
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• 2011

This paper suggests a realistic, business engineers' model based on Coop projects run by regional universities or colleges, in which students must meet the guidelines for engineering design that ABEEK requires. Many of current activities such as Coop programs and Internships aimed for engineering majored-undergraduates have notled them either to a satisfactory level of business skill at entrepreneur side, or to their higher chance of employment opportunities. Under the circumstances like this, we need a revised version of Coop activities: for example, launching a project that will be fully supported intrust by both sides, and thus improving students' business skill while they are working on that project. We demonstrate in this study how students have greatly improved their business skill through a model project that was planned by a working group, was successfully carried out on real job positions, and many of the students in the working group were job-offered finally as this new model suggested.

• 공학교육연구
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• 제5권1호
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• pp.59-67
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• 2002

The needs for change in the traditional on engineering education system in Korea have been evoked since 1998 when the Accreditation Board for Engineering Education of Korea (ABEEK) was about to be established. The engineering college at Yeungnam University has been one of the most active members in the Korean higher education institutions which participated in the ABEEK movement at the earliest stage. This paper reports the efforts made by Yeungnam University in preparing for the trial accreditation of engineering programs for the first time in Korea. The reformation and restructuring were made in many areas in order to establish the self-improving circulative engineering education system. The accreditation criteria were thoroughly investigated, and reforms were made in individual programs based on the critical assessment of existing system. The contents of educational reform and the experience during the trial accreditation process are summarized and discussed.

• 세라미스트
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• 제2권5호
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• pp.18-23
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• 1999

• 인재니움
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• 제18권1호
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• pp.29-32
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• 2011

• 인재니움
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• 제4권4호
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• pp.12-15
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• 1997

• 인재니움
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• 제6권1호
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• pp.37-52
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• 1999

• 공학교육연구
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• 제18권5호
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• pp.32-41
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• 2015

This paper deals with analyzing accreditation findings and the causes for the deficiencies in the review by the EAC(Engineering Accreditation Committee) of ABEEK in 2014. For this purpose Final Statements of the 266 engineering education programs reviewed by the EAC of ABEEK in 2014 were analyzed on the basis of the each criterion. However, Accreditation Criterion 8(Program Criterion) was excluded in the analysis of the causes for the deficiencies since the program-specific requirements within areas of specialization might vary with the program criteria. As results of accreditation review by the EAC of ABEEK, Deficiency findings were 81 cases which made up 3.81% of total findings, Weakness findings were 1,679 which made up 78.91% of total findings, Concern findings were 124 cases which made up 5.83% of total findings, and Satisfaction findings were 244 cases which made up 11.47% of total findings. Deficiency and Weakness findings against which the relevant program must take actions for the improvement were 82.71% in all. The findings on program accreditation are made on the basis of the Accreditation Actions Guide. Accordingly, in view of formal logic in the accreditation review, the accreditation findings should comply with the Accreditation Actions Guide consistently. In this respect, the Deficiency findings in the accreditation review can be justified. So it is useful for a program or an institution which prepares for the accreditation review to check over the causes for the Deficiency against the Accreditation Actions Guide. On the other hand changeover in the accreditation policy of the ABEEK may be necessary. If the quality of the engineering education is improved continuously through the accreditation review, accreditation fulfills its purpose. To gain this end it is important to place higher value on the 'bigger picture' than on the minor details. In other words, "holistic" evaluation of evidence should form the basis of accreditation review.

• 공학교육연구
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• 제3권2호
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• pp.51-60
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• 2000

한국공학교육인증원이 발족되어 각 프로그램에 대한 인증작업이 시작되었으나 이를 준비해야 하는 교수진들은 인증 준비절차에 대한 실무적인 사례가 부족하여 많은 어려움을 겪고 있는 실정이다. 본 논문은 전체 인증 준비과정 중에서 프로그램 교육목적과 학습성과를 선정하는 과정을 구체적으로 제시하고자 한다. 프로그램 교육목적은 교육수요자들의 요구, 교육기관의 교육목적 및 특성, 프로그램별 특성을 반영한 구체적이고 평가 가능한 목적이어야 한다. 프로그램 학습성과는 한국공학교육인증원이 제시한 12가지 학습성과에 프로그램의 특성에 맞는 학습성과를 추가하여 완성하였다. 프로그램 교육목적과 학습성과는 각 과목의 교육목적 및 교육기관의 교육목적들 간에 서로 연관성이 확보되어야 하므로 상관관계분석표를 통하여 연관성을 확인하였다.

• 한국컴퓨터정보학회논문지
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• 제14권8호
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• pp.97-106
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• 2009

한국공학교육인증원은 사단법인으로 공학 및 관련 학과의 교육 프로그램을 인증하는 기관으로서 국내의 공학 및 관련 사회의 광범위한 요구를 충족시키기 위해 프로그램 인증기준을 정하였다. 공학인증 프로그램에 참여하는 학생은 인증 기준에 부합되도록 프로그램에서 정한 이수체계에 따라 교과목을 이수하여야 학사 학위를 취득할 수 있다. 따라서 학생들의 교과과정 이수 상황을 효율적으로 확인하고 지도할 수 있는 도구가 필요하다. 본 논문에서는 구현된 교과과정 이수 지도 도구의 구조 설계 및 개발 내용에 대하여 기술한다. 도구를 구현하기 위하여 교과목 정보 데이터베이스와 이수체계에 따른 과목별 선수관계 정보 데이터베이스를 구축하였다. 그리고 학생별로 이수현황표를 분석하여 이수현황 정보를 추출하고 이를 효율적으로 확인하고 지도할 수 있도록 이수체계도상에 표현하였다. 실험결과 개발된 이수 지도 도구를 활용한 이수지도가 수강신청원 위주로 된 방법보다 지도효과가 높음을 확인하였다.

• 공학교육연구
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• 제10권2호
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• pp.62-72
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• 2007

한국공학교육인증원(ABEEK)이 출범한 이래로 많은 대학의 프로그램들이 인증을 받았고 또 준비하고 있으나, 실제 교육현장에서 인증프로그램을 운영하는데 있어서 많은 어려움을 겪고 있는 것 또한 사실이다. 이는 우리나라 공학교육의 인증역사가 일천하여 아직 운영측면에서의 경험이 많지 않고 구성원들의 이해부족에 기인한 경우도 있다. 본 연구에서는 2002년 인증평가이후 수년간 인증프로그램을 운영해온 경험을 토대로 보다 효과적으로 인증프로그램을 유지할 수 있는 몇 가지 핵심방안을 제시하고자한다. 특히, 각 인증기준별로 필수적으로 문서화하여 관리해야하는 내용들을 중심으로 정기적인 학사일정과 동일한 수준으로 다룰 수 있는 처리과정을 제안하고자 한다.