• Journal of Digital Convergence
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• v.14 no.6
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• pp.535-546
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• 2016

This study examined the relation among orthographic knowledge, phonological awareness, and visual word decoding and encoding abilities. Children aged 5 to 8 years took letter knowledge test, phoneme-grapheme correspondence test, orthographic representation test(regular word and irregular word representation), phonological awareness test(word, syllable and phoneme awareness), word decoding test(regular word and irregular word reading) and word encoding test(regular word and irregular word dictation). The performances of all tasks were significantly different among groups, and there were positive correlations among the tasks. In the word decoding and encoding tests, the variables with the most predictive power were the letter knowledge ability and the orthographic representation ability. It was found that orthographic knowledge more influenced visual word decoding and encoding skills than phonological awareness at these ages.

• Phonetics and Speech Sciences
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• v.16 no.3
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• pp.71-78
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• 2024

This study aimed to establish evaluation methods for the speech processing stages of phonological encoding, phonological short-term memory, and articulation transcoding from a psycholinguistic perspective. A meta-analysis of 21 studies published between 2000 and 2024, involving 1,442 participants, was conducted. Participants were divided into six groups: general, dyslexia, speech sound disorder, language delay, apraxia+aphasia, and childhood apraxia of speech. The analysis revealed effect sizes of g=.46 for phonological encoding errors, g=.57 for phonological short-term memory errors, and g=.63 for articulation transition errors. These results suggest that substitution errors, order and repetition errors, and phoneme addition and voicing substitution errors are key indicators for assessing these abilities. This study contributes to a comprehensive understanding of speech and language disorders by providing a methodological framework for evaluating speech processing stages and a detailed analysis of error characteristics. Future research should involve non-word repetition tasks across various speech and language disorder groups to further validate these methods, offering valuable data for the assessment and treatment of these disorders.

• Korean Journal of Cognitive Science
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• v.26 no.1
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• pp.1-26
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• 2015

The purpose of this study was to examine whether the phonological information or the orthographic information plays a major role in visual word recognition. To do so, we used a non-word lexical decision task(LDT) in Experiment 1 and masked priming tasks in Experiement 2 and 3. The results of Experiment 1 showed that reaction times and the error rates were affected by the orthographic characteristics of the non-word stimuli such that orthographically similar non-words condition showed prolonged reaction times and higher error rates than control condition. In Experiment 2 and Experiment 3, the participants performed masked priming lexical decision tasks in two SOA conditions(60ms, 150ms). The results of the both experiments showed that the orthographically identical first syllable priming facilitated lexical decision of the target words while both of the pseudo-homophone priming and the phonologically identical first syllable priming did not. The dual route hypothesis(Coltheart et al, 2001), assuming that orthographic information rather than phonological information is the major source for the visual word recognition processes, fits well with the results of the current study.

• Annual Conference on Human and Language Technology
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• 2004.10d
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• pp.225-228
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• 2004

English has words that have a silent letter in their letter strings (e.g., knowledge). Such words provide an opportunity of investigating the role of phonological information in multi-syllabic words by comparing them to words that do not have the silent letter in the corresponding position (e.g., available). Stimuli that excluded a silent letter (e.g., _nowledge) were processed faster than those that excluded a sounding letter (e.g., _vailable) in the lexical decision task. The evidence from this experiment provides seminal evidence of phonological recoding in multi-syllabic word recognition

• The Journal of Korean Institute of Communications and Information Sciences
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• v.25 no.12B
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• pp.2094-2108
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• 2000

오류를 수반하는 통신망을 통한 멀티미디어 데이터의 응용은 최근 그 수요가 급증하고 있다. 하지만 그 구현은 많은 문제점들을 야기하는데, 전송된 비디오 데이터에 발생한 오류를 처리하는 문제가 그 중 하나이다. 이는 압축된 비트열에 발생한 오류가 영상의 시-공간 방향으로 심각한 전파 현상을 수반하기 때문이다. 이러한 심각한 오류 전파를 완화하기 위해 본 논문에서는 EREC라 알려진 오류 제한 기법을 적용하고, 적용된 EREC의 오류 전파 특성을 분석하였다. 이를 통해, 압축 부호화된 하나의 기본 블록 (매크로 블록)이 복호시 오류가 생길 확률을 추정하였으며, 추정된 확률의 근사를 통해 양 끝단(전송단과 수신단)에서의 비디오 화질 열화를 예측하였다. 추정 확률의 근사는 매 기본 블록에서 발생된 비트수에 대한 그 기본 블록이 복호시 오류가 생길 확률을 간단한 1차식을 통한 선형 회귀법으로 모델링 되었으며, 따라서 간단한 방법을 통해 양 끝단의 화질 열화를 효과적으로 예측할 수 있었다. 부호화된 비트열이 전송 오류에 보다 강인하게 되도록 하기 위해, 본 논문에서 개발된 화질 열화 모델을 양자화기 선택에 적용함으로써, 새로운 최적 양자화 기법을 제시하였다. 본 논문에서 제안된 최적 양자화 기법은, 기존의 양자기 최적화 기법들과는 달리, 복호단에서의 복원 영상 화질이 주어진 비트율에서 최적이 되도록 양자화를 수행한다. H.263 비디오 압축 규격에 적용한 제안 양자화 기법의 실험 결과를 통해, 제안 기법이 매우 적은 계산상의 부하를 비용으로 객관적 화질은 물론 주관적 화질까지 크게 개선할 수 있음을 확인할 수 있었다.내었다.Lc. lacti ssp. lactis의 젖산과 초산의 생성량은 각각 0.089, 0.003과 0.189, 0.003M이었다. 따라서 corn steep liquor는 L. fermentum와 Lc. lactis ssp, lactis 의 생장을 위해 질소 또는 탄소 공급원으로서 배지에 첨가 될 수 있는 우수한 농업 부산물로 판단되었다.징하며 WLWQ에 적용되는 몇 가지 제약을 관찰하고 이를 일반적인 언어원리로 설명한다. 첫째, XP는 주어로만 해석되는데 그 이유는 XP가 목적어 혹은 부가어 등 다른 기능을 할 경우 생략 부위가 생략의 복원 가능선 원리 (the deletion-up-to recoverability principle)를 위배하기 때문이다. 둘째, WLWQ가 내용 의문문으로만 해석되는데 그 이유는 양의 공리(the maxim of quantity: Grice 1975) 때문이다. 평서문으로 해석될 경우 WP에 들어갈 부분이 XP의 자질의 부분집합에 불과하므로 명제가 아무런 정보제공을 하지 못한다. 반면 의문문 자체는 정보제공을 추구하지 않으므로 앞에서 언급한 양의 공리로부터 자유롭다. 셋째, WLWQ의 XP는 주제어 표지 ‘는/-은’을 취하나 주어표지 ‘가/-이’는 취하지 못한다(XP-는/-은 vs. XP-가/-이). 이는 IP내부 에 비공범주의 존재 여부에 따라 C의 음운형태(PF)가 시성이 정해진다는 가설로 설명하고자 했다. WLWQ에 대한 우리의 논의가 옳다면, 본 논문은 다음과 같은 이론적 함의를 기닌다. 첫째, WLWQ의 존재는 생략에 대한 두 이론 즉 LF 복사 이론과 PF 삭제 이론

• Journal of the Korean Academy of Child and Adolescent Psychiatry
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• v.8 no.1
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• pp.101-112
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• 1997

The purpose of this study was to examine usefulness of KEDI-Individual Basic Learning Skills Test as a diagnostic tool of learning disorders(LD). Learning disorder group consisted of two subgroups, verbal learning disorder group(VLD, n＝34) and nonverbal learning disorder group(NVLD, n＝14). Comparison group consisted of Dysthymia Disorder subgroup(n＝11) and Normal subgroup(n＝20). Performance of intelligence test and achievement test was examined in all 4 subgroups. In KEDI-WISC, VLD subgroup revealed primary problems in vocabulary, information and verbal-auditory attention test. NVLD group revealed primary problems in almost all performance tests such as visual acuity, psycho-motor coordination speed and visual-spatial organizations ability subtest. In KEDI-Individual Basic Learning Test, VLD group revealed primary problems in phonological coding process, word recognition and mathematics. For successful classification of LD children, the importance of achievement test and intelligence test was discussed by discriminant analysis and factor analysis. The results indicate that KEDI-Individual Basic Learning Skills is of considerable usefulness in diagnosing LD, but must be used in subtests, and additional tests must be conducted for thorough exploration of LD.