Mechanisms of the Formation of Geographic Misconceptions: A Case Study of High School Students' Misconceptions in the Subject of Korean Geography

지리 오개념 형성 메커니즘: 고등학생들의 한국지리 오개념을 사례로

The purpose of this study is to investigate high school students' geographic misconceptions and their mechanisms of formation. Three main theories explaining why students develop misconceptions exist: 1) framework theory, 2) p-prim(phenomenological primitive) theory, and 3) categorization theory. This study chose three target geographic concepts, or, 1st and 2nd mountain ranges, secondary central business district and satellite city, and the Nopsae wind and the F$\ddot{o}$hn phenomenon. Then, this research explored students' typical misconceptions regarding these concepts and attempted to examine which theory explains the misconception forming processes most well. As a result, the following misconceptions were found. First, students understood that the numbers 1 and 2 denote the order of the formation of mountain ranges. Second, despite differences in their main functions, students tended to subsume the secondary central business district and satellite city under one functional category. Third, students believed that the Nopsae wind and the F$\ddot{o}$hn phenomenon are identical in hierarchy. This study explained students' creation of these misconceptions by applying the categorization theory in which students located a concept in an inappropriate location of an ontology tree.

이 연구의 목적은 주요 지리 개념에 관한 고등학생들의 대표적 오개념을 조사하고 그 형성 메커니즘을 고찰하는 것이다. 연구자들은 오개념 형성 메커니즘을 틀(framework) 이론, p-prim(phenomenological primitive) 이론, 범주화(categorization) 이론으로 설명하는데 어떤 이론이 오개념 형성 메커니즘을 설명하기에 적절한지는 학문이나 개념의 성격에 따라 달라질 수 있다. 이에 본 연구에서는 지리 개념 세 가지(1차 2차 산맥, 부심과 위성도시, 푄 현상과 높새바람)를 선정하여 이와 관련된 학생들의 주요 오개념을 조사하고, 그것들의 형성 메커니즘을 설명하기 위해 어떤 이론을 적용하는 것이 적절한지를 논의하였다. 이 연구에서 발견한 주요 오개념은 다음과 같았다. 첫째, 학생들은 1차 2차 산맥에서 숫자 1, 2를 산맥의 형성순서로 이해하였다. 둘째, 부심과 위성도시의 경우, 주요 기능의 차이에도 불구하고 학생들은 두 가지를 하나의 범주로 묶어 동일한 기능을 수행하고 유사한 영향을 미친다고 이해하는 경우가 많았다. 셋째, 학생들은 높새바람과 푄 현상을 동일한 위계에 속한다고 이해하였다. 나아가 본 연구에서는 학생들이 각 개념을 올바른 온톨로지 트리에 위치시키지 못하는 범주화 오류의 관점에서 이들 지리 오개념 형성 메커니즘을 설명하였다.