Park, Jin-Sun;Kim, Dong-Jin;Park, Se-Yeol;Hwang, Hyun-Sook;Park, Kuk-Tae
Journal of the Korean Chemical Society
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v.55
no.6
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pp.1042-1055
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2011
The purpose of this study was to compare the conceptual and algorithmic problem solving ability on Boyle's law and Charles's law according to cognitive levels and characteristics of students in middle school 1st grade students. For this study, questionnaire items of conceptual and algorithmic problem solving ability were developed. and the problem solving ability according to cognitive levels and characteristics of students was compared. The long-term memory effect in conceptual and algorithmic problem solving ability according to cognitive levels was investigated, and problem solving process were analyzed by questionnaire items. In the results of this study, conceptual problem solving ability was higher than algorithmic problem solving ability in all cognitive levels. There was statistically significant difference in concrete operational period and transitional period students. In comparison of the long-term memory effect in conceptual and algorithmic problem solving ability, formal operational period students had the long-term memory effect. There was no statistically significant difference in the conceptual and algorithmic problem solving ability according to private education among the characteristics of students. But there was statistically significant difference in the problem solving ability according to experiences of the scientific activities and hopes to related scientific careers. From results of analysis of problem solving process, it is known that the students had a tendency to just remember macroscopic phenomena and to solve the problems without understanding the concepts. Therefore, teaching and learning strategy is necessary to replace unscientific concepts by the scientific concepts through identifying students's unscientific concepts in advance.
Journal of the Korean Institute of Illuminating and Electrical Installation Engineers
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v.22
no.4
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pp.107-113
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2008
We investigated the electro-optical characteristics of an ICP(Inductively Coupled Plasma) light source depending on driving temperature, and length of discharge tube. An electro-optical stability of a sample at operating was measured to see a steady state of a sample. In this results, we can see that a stability of power loss and luminous flux of a sample at operating of upper 70[min] was 1.45[%1 and 0.36[%]. We measured the optical characteristics of a sample in a thermal chamber operated at a specific temperature divided into 5 steps. While luminance increased with temperature increasing, the decrement of luminance a eared at u or $46.7[^{\circ}C]$. According to Parchen's and Boyle-Charles' law, we can speculate that a pressure was increased and a higher voltage was needed but a ballaster having a rating power can't support a higher voltage corresponding to a pressure change, 0.02[Torr] at $46.7[^{\circ}C]$. Moreover, we measured an a lied power and current of samples depending to a various length of a discharge tube.
The purpose of this study was to explore the structure and content of chemistry teacher's explanations from the perspective of 'persuasion'. Especially, this study was to explore how the argument structure and the conceptual change constructs in chemistry teachers' explanations were established and interacted. Data were collected from chemistryI classes considering the gas unit which includes kinetic theory of gas, Graham's law, Boyle's law, and Charles' law. The classes were vediotaped and transcribed. The transcriptions were analyzed with Toulmin's argument frame and the two constructs of conceptual change model; the conceptual ecology and the status of a conception to interpret the persuasive structure and content of the teacher's explanations. As the results of this study, four explanatory discourses which show various persuasive explanations in chemistry classes. Based on this results, discussion and implications for effective teachers' explanations in chemistry classes were presented.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.26
no.4
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pp.510-517
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2006
This study investigated the influences of situational interest, attention, and cognitive effort on drawing as a method to assist students to connect and integrate multiple external representations provided in learning chemical concepts. Seventh graders (N=178) at two coed middle schools were taught about the "Boyle's Law" and the "Charles's Law" for two class hours through drawing. They observed macroscopic phenomena through demonstrations. After these observations, they drew their mental model from the external verbal representation, and then compared their drawings with external visual representation. The tests assessing situational interest, attention, cognitive effort, and conceptual understanding were administered as post-tests. Correlation and path analyses supported a causal model which situational interest had a positive direct effect on attention to the drawing. Attention led to conceptual understanding directly as well as through cognitive effort. These results suggest that situational interest may be induced by drawing first of all, and attention and cognitive effort may be direct causes of conceptual understanding in drawing. Educational implications are discussed.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.28
no.6
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pp.675-684
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2008
This study investigated the effects of the prescribed instructional strategy for reducing students' connecting errors in learning chemistry concepts with multiple external representations by students' field independence-dependence. Seventh graders (N=126) at a coed middle school were assigned to control and treatment groups. The students learned "Boyle's Law" and "Charles's Law" for two class periods. Results revealed that the students in the treatment group scored significantly higher than those in the control group in a conception test. The scores of the treatment group were significantly higher than those of the control group in a motivational learning test, especially in 'attention' of the test. However, there was no significant interaction between the instruction and students' field independence-dependence in the two tests. Most students in the treatment group perceived the instruction positively in cognitive and motivational aspects.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.28
no.5
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pp.471-481
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2008
This study investigated connecting errors by students' field independence-dependence in learning chemistry concepts with multiple external representations in current science textbooks. Seventh graders (N=196) at a middle school were assigned to the BL and CL groups, which were respectively taught "Boyle's Law" and "Charles's Law." A field independence-dependence test was administered. After learning the target concept with text and picture emphasizing the particulate nature of matter, a connecting test was also administered. Five types of connecting errors were identified: Insufficient connection, misconnection, rash connection, impossible connection, and failing to connect. 'Failing to connect,' 'Misconnection,' and 'Rash connection' were found to be the frequent types of connecting errors regardless of the target concepts. The frequencies and percentages of the types of connecting errors were not significantly different between the field independent and field dependent students. Educational implications of these findings are discussed.
study investigated the influences of the forms of verbal external representations and students' verbal learning style in learning chemical concepts with drawing as a method to assist students in connecting and integrating multiple external representations. Seventh graders (N=133) at a coed middle school were assigned to formal drawing (FD) and personalized drawing (PD) groups. Students in the PD group were provided words at personalized style as verbal external representations for drawing, while those in the FD group were provided words at formal style. All students were taught about Boyles Law and Charless Law for two class hours. Results revealed that the scores of a conception test for the PD group were significantly higher than those for the FD group. In a situational interest test, students with strong verbal learning style preference scored significantly higher than students with weak verbal learning style preference in the two groups. Most PD group students were found to prefer to read verbal external representations at personalized style for drawing rather than at formal style, and perceived their activities positively upon cognitive, affective and motivational aspects. Students with strong verbal learning style preference had more positive perceptions about their activities than students with weak verbal learning style preference especially upon affective and motivational aspects.
Journal of The Korean Association For Science Education
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v.25
no.4
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pp.533-540
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2005
This study investigated the effects of drawing and writing as methods to assist students in connecting and integrating multiple external representations provided in learning the particulate nature of matter. Seventh graders (N=224) at a coed middle school were assigned to a control group, a drawing group, and a writing group. The students were taught about "Boyle's Law" and "Charles's Law" for two class periods. Students observed macroscopic phenomena through experiments. After this observation, students in the control group learned the topic with both external visual and verbal representations simultaneously. Students in the drawing group drew their mental model from the external verbal representation provided, and then compared their drawing with external visual representation. Students in the writing group wrote their mental model from the external visual representation provided, and then compared their writing to the external verbal representation. The two-way ANCOVA results revealed that the scores of a conception test for the writing group were significantly higher than those for the control group. While the drawing group performed better than the control group, the difference is relatively smaller. There were no significant interactions between the instruction and spatial visualization ability in the scores of the conception test. Most students perceived the writing or drawing activities helpful in understanding the concepts, and a few students responded that the writing or drawing activity was interesting. Educational implications were discussed.
This study was to understand students' learning about the function of math combined with molecular motions of science using the block scheduling. It was based on the revised Class Structure Model of Lee et al.(2010) where MBL as a tool was used to increase students' participation and understanding in the integrated concepts. The researcher provided the 6th grade students who lived in Sung Nam-Si, Kyung Gi-Do with 8 unit lessons, consisting of 5 stages of CSM. As a result of the study, the integrated education of Mathematics and Science showed synergic effect in studying both subjects and brought a positive result in gradual mathematization. It may be hard to combine all the contents of mathematics and science together. However, learning the relation between volume and pressure, and between volume and temperature of gas used as an example of function shown in our daily life was appropriate through Fogarty's integrated education model because it supported the objective of both subjects. Also, it was a good idea to develop CSM because it was composed of the contents from both subjects held in the same period of a year. Through the five stages, students were able to establish and generalize the definitions and the concepts of function.
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[게시일 2004년 10월 1일]
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