• Title/Summary/Keyword: 글짓기

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제6회 어린이 우유 장학금 글짓기 공모 당선 작품 소개

  • Korea Dairy Industries Association
    • 우유
    • /
    • s.45 summer
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    • pp.62-66
    • /
    • 1991
  • 한국유가공협회에서는 미래의 꿈나무인 어린이들의 글 솜씨 향상을 위해 지난 85년부터 매년 어린이 우유장학금 글짓기대회를 개최하고 있다. 제6회째인 90년도에는 전국에서 총 2천8백94편이 응모해 새싹회(회장 윤석중 아동문학가)에 심사를 의뢰, 최우수 1편, 우수 2편, 가작 5편, 입선 10편, 장례 30편 등 총48편을 엄선하여 장학금과 상품을 전달했다. 전호에 이어 이번호에는 가작 1편과 입선4편을 소개한다.

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제6회 어린이 우유 장학금 글짓기 공모 당선 작품 소개

  • Korea Dairy Industries Association
    • 우유
    • /
    • s.46 fall
    • /
    • pp.52-57
    • /
    • 1991
  • 한국유가공협회에서는 미래의 꿈나무인 어린이들의 글 솜씨 향상을 위해 지난 85년부터 매년 어린이 우유장학금 글짓기대회를 개최하고 있다. 제6회째인 90년도에는 전국에서 총 2천8백94편이 응모해 새싹회(회장 윤석중 아동문학가)에 심사를 의뢰, 최우수 1편, 우수 2편, 가작 5편, 입선 10편, 장례 30편 등 총48편을 엄선하여 장학금과 상품을 전달했다. 이번호에는 입선6편을 소개한다.

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Reciprocal Peer Review and Revision in Writing (동료 간 상호리뷰와 글 수정행동)

  • Jeong, Hei-Sawn;Cho, Kwang-Su;Lee, Nam-Seok;Han, In-Sook;Lee, Jeong-Hee
    • Korean Journal of Cognitive Science
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    • v.23 no.1
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    • pp.47-71
    • /
    • 2012
  • This study examined how students revised their writing after reciprocal peer review and how their revision activities were influenced by the review. Undergraduates in physics class wrote a laboratory reports, exchanged comments with peers, and revised their reports afterward based on the comments they received from their peers. The comparison between the original and the revised drafts showed that students were mainly concerned with micro-meaning revisions, focusing on making changes on individual words, clauses, and sentences. Revisions that dealt with macro-meaning of the texts were not as frequent. Giving and receiving comments influenced later revision activities. Receiving comments on micro-meaning of the texts led to a significant increase in both micro- and macro-meaning revisions. Receiving comments on macro-meaning of the texts, however, did not prompt relevant revision activities. Even when students engaged in macro revision, it was negatively related to writing performance gains in one subgroup, suggesting that even after peers point out macro-problems in their writing, students are not competent to solve the problems yet. The results of the study suggest that more efforts are needed to help them to understand and manipulate the macro-meaning structure of the texts.

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