• 대학교육
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• s.87
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• pp.52-65
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• 1997

대학교육의 질 향상과 책무성 제고의 목적을 지닌 외부평가(EQA)를 운영하는 것은 두 극단을 항해하는 것과 같다. 평가가 발전만을 목적으로 하면 외부로부터의 책무성 요구라는 암벽에 부딪쳐 침몰하게 되고, 책무성이 지나치게 강조되면 발전이 방해받아 소용돌이 속으로 사라지게 될 것이다.

• Journal of Korean Library and Information Science Society
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• v.43 no.3
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• pp.193-216
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• 2012

In recent years, strengthening educational accountability of school as the public institutions has been emphasized. Thus, most countries perform national student assessments and programme for international student assessment(PISA) in order to prove the educational accountability. The school library supported by the educational institutions are no exception, school library has demanding the educational accountability. The purpose of this study was to compare the reading domain of PISA and standards for the 21st-century learner of AASL, it is to investigate that the school library contributes to PISA achievement. In this study were analyzed domain of PISA 2009 reading literacy and questionnaires. The results, PISA questionnaire contains a lot of elements in the school library and PISA is consistent with standards for the 21st-century learner of AASL.

• 대학교육
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• s.152
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• pp.4-5
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• 2008

• 대학교육
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• s.152
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• pp.27-32
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• 2008

• 대학교육
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• s.150
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• pp.35-45
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• 2007

고등교육개혁에 대한 강한 요구는 세계 각국에서 공통적으로 나타나는 추세이며, 미국 또한 고등교육 이수자 공급의 부족, 높은 등록금으로 인한 계층 간 격차 심화 및 비효율성의 문제, 대학의 사회적 책무성 약화 등과 관련하여 개혁의 목소리가 높다. 여기에서는 미국 고등교육의 이러한 문제점들과 미국 사회가 고등교육의 문제점을 해결하기 위해 연방정부나 주정부차원에서 어떤 노력을 행하고 있는지, 또 이와 관련하여 우리나라에 주는 시사점은 무엇인지 등을 살펴보기로 한다.

• 대학교육
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• s.152
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• pp.7-11
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• 2008

• 대학교육
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• s.152
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• pp.12-20
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• 2008

• 대학교육
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• s.152
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• pp.21-26
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• 2008

• Korean Journal of Comparative Education
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• v.28 no.4
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• pp.51-82
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• 2018

This study examines the history and current debates on the standardized testing in the United States, particularly focusing on the role that the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) played in the process. It discusses the particular history of the United States associated with the pragmatic and scientific culture, rise of mass secondary education, and the social efficiency movement as the backdrop of the expansion of standardized testing. The role of the CFAT in this movement is investigated as to the way it contributed to setting standards for American secondary and higher education through promoting standardized tests such as SAT and GRE, and by establishing the ETS, a highly influential testing agency. The underlying educational assumptions and practices in standardized testing are critically examined in light of a more personal or context-bound and social justice-oriented paradigm for educational evaluation.

• 대학교육
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• s.84
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• pp.106-114
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• 1996

대학을 평가하여 그 사회적 신뢰나 책무성을 강화시키면서도 기관의 통합성과 생산성을 높이는 데 기여해야 할 평가제도는 그 긍정적 측면이나 성과와 함께 많은 위험이나 부작용도 수반하므로 어떤 사업보다도 신중하고 차원 높은 접근이 전제된다. 대학평가가 성공적으로 수행되려면 다음과 같은 전제조건이 충족되어야 한다. 즉, 대학평가의 주체는 바로 대학사회 자신이며 대교협의 평가가 합법적 공신력을 갖고, 대학의 다양성을 존중하여 평가기준이나 척도를 마련해야 하며, 물량적 측면보다 질이 강조되어야 하고, 평가과정의 합리화와 피평가대학의 적극적.자발적 참여가 수반되어야 하며, 대학 서열화는 어떠한 경우에도 금기시해야 하고, 평가결과를 재정지원의 기준으로 삼는 차원낮은 활용을 삼가해야 할 것이다.