1 |
교육부 (2013). 제3차 영재교육종합진흥계획(2013-2017). 서울: 교육부.
|
2 |
김남희, 나귀수, 박경미, 이경화, 정영옥, 홍진곤 (2011). 수학교육과정과 교재연구. 서울: 경문사.
|
3 |
김래영, 이민희 (2013). 중학교 2학년 서술형 평가 문항 반응에서 나타난 오류 분석: 대수 영역을 중심으로. 수학교육학연구, 23(3), 389-406.
|
4 |
김민정, 이경화, 송상헌 (2008). 초등 수학영재의 대수적 사고 특성에 관한 분석. 학교수학, 10(1), 23-42.
|
5 |
김성준 (2002a). 대수적 사고와 대수 기호에 관한 고찰. 수학교육학연구, 12(2), 229-245.
|
6 |
김성준 (2002b). 대수적 사고의 기원에 관한 고찰. 한국수학사학회지, 15(2), 49-68.
|
7 |
김성준 (2002c). 수학 학습에서 이행에 관한 고찰: 산술과 대수를 중심으로. 수학교육학연구, 12(1), 29-48.
|
8 |
김성준 (2004). 대수의 사고 요소 분석 및 학습-지도 방안의 탐색. 박사학위논문. 서울대학교 대학원.
|
9 |
김홍원 (1998). 수학 영재 판별 도구 개발-수학 창의적 문제 해결력 검사를 중심으로-. 영재교육연구, 8(2), 69-89.
|
10 |
남승인 (2011). 수학영재교육 대상자의 수학용어에 대한 오개념 실태 조사. 한국초등수학교육학회지, 15(1), 179-198.
|
11 |
류희찬, 김미정 (2004). 산술적 지식과 대수적 지식 사이의 이행 과정에서 나타난 연결과 단절 현상에 관한 연구. 수학교육학논총, 25, 269-295.
|
12 |
박미진, 서혜애, 김동화, 김지나, 남정희, 이상원, 김수진 (2013). 과학.수학 영재의 다중지능, 자기조절학습능력 및 개인성향의 차이. 영재교육연구, 23(5), 697-713.
DOI
|
13 |
송상헌, 임재훈, 정영옥, 권석일, 김지원 (2007). 초등수학영재들이 페그퍼즐 과제에서 보여주는 대수적 일반화 과정 분석. 수학교육학연구, 17(2), 163-177.
|
14 |
우정호, 김남희 (1996). 변수 개념의 교수학적 분석 및 학습-지도 방향 탐색. 수학교육학연구, 6(2), 197-210.
|
15 |
우정호, 김성준 (2007). 대수의 사고 요소 분석 및 학습-지도 방안의 탐색. 수학교육학연구, 17(4), 453-475.
|
16 |
유미경, 류성림 (2013). 초등수학영재와 일반학생의 패턴의 유형에 따른 일반화 방법 비교. 학교수학, 15(2), 459-479.
|
17 |
정현도, 강신포, 김성준 (2010). 초등학교 서술형 평가에서 나타나는 오류 유형 분석. 한국초등수학교육학회지, 14(3), 885-905.
|
18 |
최영기, 도종훈 (2004). 수학 영재학생들의 인지적, 정의적, 창의적 특성 분석. 학교수학, 6(4), 361-372.
|
19 |
Bell, A. (1996). Algebraic thought and the role of a manipulable symbolic language. In N. Bednarz, C. Kieran & L. Lee (Eds.), Approaches to algebra: Perspectives for research and teaching. (pp.151-154). Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
|
20 |
Blanton, M., Levi, L., Crites, T., & Dougherty, B. J. (2011). Developing essential understanding of algebraic thinking in grades 3-5. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
|
21 |
Clements, M. A. (1980). Analyzing children's errors on written mathematical tasks. Educational Studies in Mathematics, 2, 121
|
22 |
Newman, M. A. (1977). An analysis of sixth-grade pupils'errors on written mathematical tasks. In M. A. Clements & J. Foyster (Eds.), Research in Mathematics Education in Australia (pp.269-287). Melbourne: Swinburne College Press.
|
23 |
Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematical structures. New York, NY: Kluwer Academic Publishers.
|
24 |
Movshovitz-Hadar, N., Zaslavsky, O., & Inbar, S. (1987). An empirical classification model for errors in high school mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 18(1), 3-14.
DOI
|
25 |
Krutetskii, V. A. (1976). The psychology of mathematical abilities in school children. Chicago, IL: The University of Chicago Press.
|
26 |
Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180-184.
|
27 |
Smith, J. P., & Thompson, P. W. (2008). Quantitative reasoning and the development of algebraic reasoning. In J. J. Kaput, D. W. Carraher & M. L. Blanton (Eds.), Algebra in the early grades (pp.95-132). New York, NY: Lawrence Erlbaum Associates.
|
28 |
Slavit, D. (1999). The role of operation sense in transitions from arithmetic to algebraic thought. Educational Studies in Mathematics, 37, 251-274.
|
29 |
Usiskin, Z. (1988). Conceptions of school algebra and uses of variables. In A. Coxford & A. Shulte (Eds.), The Ideas of algebra, K-12 (pp. 8-19). Reston, VA: NCTM.
|