Browse > Article
http://dx.doi.org/10.14697/jkase.2011.31.8.1145

Case Analysis of Verbal Interaction of Science-Gifted Elementary Students in Their Science Classes  

Kim, Dong-Hyun (Korea National University of Education)
Kim, Hyo-Nam (Korea National University of Education)
Publication Information
Journal of The Korean Association For Science Education / v.31, no.8, 2011 , pp. 1145-1157 More about this Journal
Abstract
The purpose of this study was to analyze and extract the features of verbal interactions between teacher and science-gifted students in their classes. For the purpose of this study, authors observed 27 elementary science classes for the science gifted of three elementary teachers. To analyze the verbal interactions in the classes, the authors have adopted the theoretical background, which was based on Sinclair & Coulthard's Initiative-Response-Feedback pattern. Verbal interactions in the classes were analyzed by Kim's framework, which modified Jeong's framework. IRF patterns were derived from the verbal interactions of science classes for the science gifted. As a result, authors obtained some important features in IRF pattern. The most commonly used IRF pattern was the teacher's managerial question-student's short answer pattern, which was due to the regional policy for the science gifted. The teacher's delayed feedback as well as the teacher's question was meaningful for student's thinking ability. If elementary teachers consider the pattern, the strategy should be applied, which is depending on student levels and levels of contents. But three teachers did not show the characteristic verbal interaction regarded as a pattern strategy. In the future, inservice programs about verbal interaction are needed for the science gifted classes.
Keywords
the science-gifted; verbal interaction; IRF pattern;
Citations & Related Records
Times Cited By KSCI : 9  (Citation Analysis)
연도 인용수 순위
1 강경희(2010). 과학영재교육 관련 국내 연구 동향. 한국과학교육학회지, 30(1), 54-62.
2 남정희, 이순덕, 임재항, 문성배(2010). 멘토링을 통한 초임중등과학교사의 수업에서의 교사, 학생, 상호작용 변화 분석. 한국과학교육학회지, 30(8). 953- 970.
3 박수경(2005). 과학영재학교 교수활동에 관한 학생인식 및 과학수업에서 상호작용 유형. 한국지구과학학회지, 26(1), 34-40.
4 박종윤, 정인화, 남정희, 최경희, 최병순(2006). 중학교 과학 수업에서 질문과 피드백을 활용한 교사- 학생 상호작용 강화 수업 전략의 개발 및 적용. 한국과학교육학회지, 26(2), 239-245.
5 김동현, 김효남(2010). 초등 과학영재 수업에서의 언어적 상호작용 분석에 관한 선행연구 고찰. 초등교과교육연구, 12, 1-17.
6 김동현(2010). 초등학교 과학영재 수업에서의 언어적 상호작용 분석. 한국교원대학교 석사학위 논문.
7 김영순(2010). 반성적 사고를 강조한 수업장학이 초등교사의 과학수업에 미치는 영향. 한국교원대학교 대학원 박사학위 논문.
8 김현경, 최병순(2009). 과학고 토론수업을 위한 수업모형 개발과 적용과정에서 나타난 언어적 상호작용의 특징. 한국과학교육학회지, 29(4), 359-372.
9 김현애, 고정민(2008). 초등 과학 몰입수업에서 원어민 교사 발화. 응용언어학회지, 24(1), 205-224.
10 이지향, 김동진, 황현숙, 박세열, 백인환, 박국태 (2010). 중학교 일반학급과 영재학급의 과학수업에서 교사와 학생사이의 언어적 상호작용 비교 분석. 영재 교육 연구, 20(3), 721-741.
11 이호연(2006). 중학교 과학수업에서 나타나는 교사와 학생의 언어적 상호작용 형태분석. 이화여자대학교 석사학위 논문.
12 오필석(2007). 지식 공유의 관점에서 본 과학 교실 담화의 사례. 한국과학교육학회지, 27(4). pp.297-308.
13 정경원(2004). 새로운 영재재능교육의 이론과 실제. 학문사.
14 정기영, 전미란, 최승언(2008). 과학영재 담당교사의 과학영재교육에 대한 인식 및 현황 조사 연구. 영재와 영재교육, 7(2), 161-177.
15 정민수, 전미란, 채희권(2007). 과학영재 수업에서 언어적 상호작용을 통하여 본 교사의 발문과 피드백 사례분석. 한국과학교육학회지, 27(9), 881-892.
16 우희정(2003). 영재교육 프로그램 담당 교사의 영재교육관련 지식수준에 관한 실태 연구. 건국대학교석사학위 논문.
17 박혜영(2006). 과학 영재 학생들이 질문 유형 및 질문을 통해 살펴본 수업분석. 한국과학교육학회 하계 학술대회 자료.
18 방유미(2005). 중학교 과학 수업에서 질문을 중심으로 분석한 교사와 학생의 언어적 상호작용. 이화여자대학교 석사학위 논문
19 심규철, 김현섭(2006). 지역 영재교육원 과학영재교육 담당 교사의 영재 교육에 대한 인식조사. 한국생물교육학회지, 34(12), 479-484.
20 이봉우, 손정우, 최원호, 이민호, 전영석, 최정훈(2008). 과학영재교육에서 교사들이 겪는 어려움. 초등과학교육학회지, 27(3), 252-260.
21 Scott, p. (1998). Teacher talk and meaning making in science classroom: A Vygotskian analysis and review. Studies in Science Education, 32, 42-80.
22 Erdogan, I. & Campbell, T. (2008). Teacher question and interaction patterns in classrooms facilitated with differing Levels of constructivist teaching practices. International Journal of Science Education, 30(14), 1891- 1914.   DOI   ScienceOn
23 Lang, Q. C., Wong, A. F. L.& Fraser, B. J. (2005). Student perception of chemistry laboratory learning environments, studentteacher interactions and attitudes in secondary school gifted education classes in Singapore. Research in Science Education, 35(2), 299-321.   DOI   ScienceOn
24 Maker, C. J., & Nielson A. (1996). Curriculum development and teaching strategies for gifted learners. Austin, TX: Pro- Ed, Inc.
25 Carin, A. A. (1997). Teaching science through discovery(8th). Upper Scaddle River: Merrill Publishing Company.
26 Sinclair, J. and Coulthard, M. (1975). Towards an Analysis of Discourse. Oxford: Oxford University Press.
27 Black, P., & William, D. (1998). Assessment and Classroom learning. Assessment in education: Principle. Policy & Practice.
28 Blosser. P. E. (2000). Asking the Right Questions. Arlin: on. Virginia: NSTA press. in J. H. Borland. (1989). Planning and implementing programs for the gifted. New york: Teachers College Press, Columbia University.
29 Clark, B(2002). Growing up gifted; Developing the potential of children at home and at school(6th ed). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
30 Chin, C (2006). Classroom interaction in science teacher questioning and feedback to students'responses. International Journal of Science Education, 28(11), 1315-1346.   DOI   ScienceOn
31 Cliatt, M. J. P., Show, J. M & Sherwood, J. M. (1980). Effects of training on the divergent thinking abilities of kindergarten children. Child Development, 51, 1061-1064.   DOI   ScienceOn
32 Edward. D., & Mercer, N. (1987). Common Knowledge: The Development understanding in the classroom. London : Routledge.
33 Flanders, N. A. (1970). Analyzing teaching behavior reading. MA./London: Addison- Wesley. 428-433.
34 Gallagher, J. J., & Gallagher, S. A. (1994). Teaching the Gifted Child.(4th ed). Boston: Allyn & Bacon.
35 최경희 ,박종윤, 최병순, 남정희, 최경순, 이기순 (2004). 중학교 과학 수업에서 교사와 학생의 언어적 상호작용 분석. 한국과학교육학회지, 24(6), 1039- 1048.