한국수학교육학회지시리즈C:초등수학교육 (Education of Primary School Mathematics)

  • 제27권4호
  • /
  • Pages.421-434
  • /
  • 2024
  • /
  • 1226-6914(pISSN)
  • /
  • 2287-9927(eISSN)
한국수학교육학회 (Korean Society of Mathematical Education)
권호 표지
DOI QR코드

DOI QR Code

초등학교 1학년 다문화학생들의 수 세기 분석

Analysis of counting of multicultural students in the first grade of elementary school

  • 투고 : 2024.09.23
  • 심사 : 2024.10.22
  • 발행 : 2024.10.31
PDF 다운로드
⟨ 이전 논문 다음 논문 ⟩

초록

본 연구는 초등학교 1학년 다문화학생들의 수 세기를 조사하고, 이를 토대로 수 세기 지도를 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 초등학교 1학년 다문화학생 3명을 실험군으로, 비다문화학생 3명을 비교군으로 하여 일대일 면담을 하였다. 학생들의 수 세기를 정확성, 효율성, 유창성의 관점에서 비교 분석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 말로 앞으로 세기에서는 다문화학생의 언어적 특성에 따라, 거꾸로 세기에서는 수학 학업성취 수준에 따라 수 세기 능력에 차이가 나타났다. 고유어 수사로 100까지 10씩 뛰어 세기에서는 수학 학업성취 수준에 따라 차이가 나타났다. 여러 가지 방법으로 구체물 모두 세기에 영향을 미치는 요인은 구체물의 개수에 따라 다를 수 있다. 다문화학생들은 구체물을 여러 가지 방법으로 모두 세기와 비교해 제한된 수만큼 세기에서 단순한 세기 전략을 사용하는 특징을 보였다. 본 연구의 결과는 초등학교 저학년 학생들의 수 세기에 대한 기초 자료를 제공하여 수 세기의 효과적인 교수·학습 지도 방안 마련에 기여할 수 있을 것이다.

This study investigated counting of multicultural students in the first grade of elementary school and derived implications for counting instruction based on the results. To this end, one-on-one interviews were conducted with three multicultural students in the first grade of elementary school as the experimental group and three non-multicultural students as the control group. The students' counting was compared and analyzed from the perspectives of accuracy, efficiency, and fluency, and the results of the study are as follows. In counting forward, there were differences in counting ability according to the linguistic characteristics of multicultural students. In counting backward, there were differences in counting ability according to the level of mathematics achievement. There were differences in counting by 10 up to 100 in native language numerals depending on the level of mathematics academic achievement. The factors that affect counting all objects in various ways may vary depending on the number of objects. Multicultural students used simpler counting strategies when counting a limited number of objects rather than counting all objects in various ways. The results of this study will provide basic data on counting of elementary school students in the lower grades, and will contribute to the establishment of effective teaching and learning methods for the counting.

키워드

참고문헌

  1. 김소연(2024). 아시아 최초 '다인종.다문화 국가' 한국. 메경이코노미 제2275호 기사. Retrieved from: https://www.mk.co.kr/economy/view/2024/645944 
  2. 김수미(2010). 초등학교 저학년 수학부진아의 수세기 능력 연구. 학교수학, 12(2), 137-150. 
  3. 교육부(2022). 수학과 교육과정. 교육부 고시 제 2022-33호 [별책 8]. 교육부. 
  4. 교육부(2024a). 수학 1-1. 천재교육. 
  5. 교육부(2024b). 수학 1-2. 천재교육. 
  6. 도주원(2024). 이중 수사(數詞) 사용에서 나타나는 한국어학습자의 오류 유형 분석. 수학교육 논문집, 38(2), 145-165. 
  7. 문선미(2015). 유아 수세기 지도에 대한 실태 및 교사의 인식. 부경대학교 대학원 석사학위논문. 
  8. 서동미, 윤은미, 문주형(2005). 유아의 수세기 능력과 수세기에 대한 인식. 유아교육학논집, 9(2), 169-187. 
  9. 신은수, 김은정, 김소향(1993). 3, 4, 5세 유아의 합리적인 수세기, 더하기, 빼기 능력 발달에 관한 연구. 아동학회지, 14(1), 23-37. 
  10. 유민정(2014). 초등학교 1학년 학생들의 초기 수세기 능력 조사. 경인교육대학교 대학원 석사학위논문. 
  11. 장혜원(2022). 세 자리 수의 불규칙 배열 대상에 대한 초등학교 2학년의 수 세기 분석. 수학교육 논문집, 36(4), 469-486. 
  12. 정현숙(1998). 유아의 수세기 활동에 관한 연구. 영유아교육연구, 2, 1-22. 
  13. 최혜진, 조은래, 김선영(2013). 유아의 수학능력과 수학적 태도가 수학학습잠재력에 미치는 영향. 교사교육연구, 52(2), 209-324. 
  14. 홍갑주, 강정민(2016). 수 세기 이론관점에서의 초등학교 교과서 고찰-외국 교과서와의 비교를 바탕으로. 학교수학, 18(2), 375-396. 
  15. Ansari, D. (2008). Effects of development and enculturation on number representa tion in the brain. Nature Reviews Neuroscience, 9, 278-291. 
  16. Baroody, A. J. (1987). Children's mathematical thinking: A developmental framework for preschool, primary, and special education teachers. Teachers College Press. 
  17. Bartelet, D., Vaessen, A., Blomert, L., & Ansari, D. (2014). What basic number processing measures in kindergarten explain unique variability in first-grade arithmetic proficiency? Journal of Experimental Child Psychology, 117, 12-28. 
  18. Blevins-Knabe, B. & Musun-Miller, L. (1996). Number use at home by children and their parents and its relationship to early mathematical performance. Early Development and Parenting, 5, 35-45. 
  19. Brannon, E. M. & Van de Walle, G. A. (2000). The development of ordinal numerical competence in young children. Cognitive Psychology, 43, 53-81. 
  20. Cankaya, O., LeFevre, J. A., & Dunbar, K. (2014). The role of number naming systems and numeracy experiences in children's rote counting: Evidence from Turkish and Canadian children. Learning and Individual Differences, 32, 238-245. 
  21. Clements, D. H. & Sarama, J. (2007). Effects of a preschool mathematics curriculum: Summative research on the Building Blocks project. J ournal for research in Mathematics Education, 38(2), 136-163. 
  22. Fuson, K. C. (1988). Children's counting and concepts of number. Springer-Verlag. 
  23. Gordon, P. (2004). Numerical cognition with out words: Evidence from Amazonia. Science, 306(5695), 496-499. 
  24. LeFevre, J., Clarke, T., & Stringer, A. (2002). Influences of language and parental involvement on the development of counting skills: Comparisons of French-and English-speaking Canadian children. Early Child Development and Care, 172, 283-300. 
  25. LeFevre, J., Skwarchuk, S. L., Smith-Chant, B. L., Fast, L., Kamawar, D., & Bisanz, J. (2009). Home numeracy experiences and children's math performance in the early school years. Canadian Journal of Behavioural Science, 41, 55-66. 
  26. LeFevre, J., Polyzoi, E., Skwarchuk, S. L., Fast, L., & Sowinski, C. (2010). Do home numeracy and literacy practices of Greek and Canadian parents predict the numeracy skills of kindergarten children? International Journal of Early Years Education, 18, 55-70. 
  27. Marusic, F., Zaucer, R., Plesnicar, V., Razborsek, T., Sullivan, J., & Barner, D. (2016). Does grammatical structure accelerate number word learning? Evidence from learners of dual and non-dual dialects of Slovenian. PloS one, 11(8), e0159208. 
  28. Moll, K., Snowling, M. J., Gobel, S. M., & Hulme, C. (2015). Early language and executive skills predict variations in number and arithmetic skills in children at family-risk of dyslexia and typically developing controls. Learning and Instruction, 38, 53-62. 
  29. Pan, Y., Gauvain, M., Liu, Z., & Cheng, L. (2006). American and Chinese parental involvement in young children's mathematics learning. Cognitive Development, 21, 17-35. 
  30. Piantadosi, S. T., Jara-Ettinger, J., & Gibson, E. (2014). Children's learning of number words in an indigenous farming-foraging group. Developmental science, 17(4), 553-563. 
  31. Rasmussen, C., Ho, E., Nicoladis, E., Leung, J., & Bisanz, J. (2006). Is the Chinese number naming system transparent? Evidence from Chinese- English bilingual children. Canadian J ournal of Experimental Psychology, 60, 60-67. 
  32. Reys, R., Lindquist, M., Lambdin, D. V., & Smith, N. L. (2014). Helping children learn mathematics. John Wiley & Sons. 
  33. Saxe, G. B. (1991). Culture and cognitive development: Studies in mathematical underst anding. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  34. Schwerdtfeger, J. K., & Chan, A. (2007). Counting collections. Teaching Children Mathematics, 13(7), 356-361. 
  35. Skwarchuk, S. L. (2009). How do parents support preschoolers' numeracy learning experiences at home? Early Childhood Education Journal, 37, 189-197. 
  36. Song, M., & Ginsburg, H. P. (1988). The effect of the Korean number system on children's counting: A natural experiment in numerical bilingualism. International J ournal of Psychology, 23, 275-302.