대한수학교육학회지:학교수학 (School Mathematics)

대한수학교육학회 (The Korea Society of Educational Studies in Mathematics)
권호 표지

일본과 우리나라의 수학과 교육과정과 국가수준 학업성취도 평가 비교

A Comparative Study of Mathematics Curriculum and National Assessment Between Japan and Korea

  • 투고 : 2014.05.04
  • 심사 : 2014.06.20
  • 발행 : 2014.06.30
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초록

본 연구에서는 최근 PISA에서 약진하고 있는 일본의 수학과 교육과정과 전국학력 학습상황조사의 현황을 조사하고 이를 통한 교육적 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 일본의 수학교육 개관에 대해 알아보았다. 둘째, 일본의 수학과 교육과정을 제 8차 학습지도요령을 중심으로 살펴보고, 이를 우리나라의 수학과 교육과정과 비교하였다. 셋째, 일본의 전국학력학습상황조사의 개요, 특징, 문항 특성을 살펴보고, 우리나라의 국가수준학업성취도 평가 및 PISA 수학 평가와 비교하였다. 일본과 우리나라는 초등학교와 중학교의 교육과정에서 강조하는 영역에 차이가 있으며, 전국학력학습상황조사에서 일본은 수학적 지식의 활용을 강조하는 B형 테스트를 시행하고 있다. 일본에서 강조하고 있는 핵심역량인 수학적 사고력 판단력 표현력이 학교수학에 어떻게 반영되었는지, 학년간 내용 편제의 차이, 전국학력학습상황조사의 다원화된 평가틀 등은 현재 교육과정을 개정하고 있는 우리나라의 수학과 교육과정 개발과 국가수준 학업성취도 평가 체제 및 문항 개발에서 참조할 필요가 있을 것이다.

This research investigated the Revised mathematics curriculum and the National Achievement Test of Japan that advanced by leaps and bounds in PISA 2012. As compared with Korea, Japan shows similar trends in the affective domain and the cognitive domain of international achievement test. To put it concretely, this research compared and analyzed the mathematics contents domain of the 2009 revised mathematics curriculum of Korea and the 2008 revised mathematics curriculum of Japan being applied. The analysis was conducted in many aspects including overall of Japanese mathematics education system, the contents to be covered in each grade, and the methods of essential learning themes. We compared the mathematics contents dealt with each country based on the framework of analysis such as

. Also, this research compared and analyzed overview of evaluation system, assessment frame, item characteristic, type of item of NAEA, NAT, and PISA. The results show the introduction time, the degree of deepening themes handled in each country, common themes and topics were very similar between Korea and Japan. But content area of Japan and Korea have been highlighted in the curriculum of middle school and elementary school in each are different. We know that Test B of NAT also emphasized the use of mathematical knowledge. Form the results, we obtained the basic data for the improvement of the next our curriculum. In addition, this results suggests the implications for the improvement of school mathematics curriculum of Korea.

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