• 벤처창업연구
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• 제19권5호
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• pp.45-59
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• 2024

본 연구는 학생들이 불확실한 미래를 살아가기 위해 요구되는 역량을 제시한 OECD 학습 나침반 2030에 기반하여 중등 진로교육을 위한 기업가정신 교수학습 모형을 설계기반연구를 적용하여 개발하였다. 본 연구에서는 지면의 한계로 인해 설계기반연구의 전체 연구 절차를 상세히 다루지는 못하였고, 모형의 전문가 타당화와 일반화 가능성을 확인하기 위한 사용성 평가를 주로 다뤘으며, 전문가와 진로교사의 의견을 반영하여 최종 기업가정신 교수학습 모형을 개발하였다. 교수학습 모형의 타당화를 위해 8명의 전문가를 대상으로 검토를 진행하였고, 모형의 타당성, 설명력, 유용성, 보편성, 이해도의 모든 영역에서 타당한 것으로 확인하였다. 또한 진로교사 10인을 대상으로 실시한 사용성 평가에서도 사용성, 세부 절차, 사용 의향에 해당하는 모든 영역에서 CVR값이 1.00으로 나타나 해당 교수학습 모형이 기업가정신 수업 진행에 도움이 되는 것으로 확인하였다. 최종 교수학습 모형은 전문가 타당화와 사용성 평가에서 나타난 개선점을 반영하여 개발하였으며, 모형의 명칭은 발견하기(Discover), 상상하기(Imagine), 행동하기(Act)의 단계로 구성된 기업가적 방법의 앞 글자를 활용하여 'DIA'로 표현하였다. 또한 DIA라는 명칭은 학생들이 삶 속에서 자신만의 다이아몬드를 발굴하는 방법을 배우는 교육이라는 의미를 동시에 담고 있다. 본 연구는 진로교육 차원에서 적용할 수 있는 구체적인 기업가정신 교수학습 모형을 제시하였다는 점과 교육 분야의 모형 개발 연구 방법을 기업가정신 교육 연구에 접목하여 교수학적 차원에서 체계적인 모형 개발과 검증을 하였다는 데 의의가 있다.

• 대한지구과학교육학회지
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• 제17권1호
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• pp.49-59
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• 2024

본 연구에서는 2022 개정 과학과 교육과정 개발 과정에서 고등학교 지구과학 TF팀에서 수행한 고등학교 지구과학 분야의 2022 개정 교육과정 개발의 철학적 배경과 성과 등을 탐색하였다. 연구보고서에서 다루지 못한 연구로, OECD Education 2030의 변혁적 역량과 지구과학 분야 교육과정 문서 체제의 관련성, 이해중심 교육과정에 비추어 본 지구과학 분야의 핵심 아이디어 구성과 선택과목 구성, 지구과학 분야의 탐구 기반 교수학습의 특징 등을 탐색하였다. 주요 연구결과를 살펴보면, 지구과학 분야를 포함하여 2022 개정 과학과 교육과정에서는 OECD Education 2030의 변혁적 역량과 과학소양을 함양할 수 있도록 학생과 교사의 행위주체성(agency)을 강조하였으며, 지구과학 분야 교육과정 문서 체제에서는 학습 나침반 바늘을 구성하는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도를 중심으로 핵심 아이디어와 성취기준을 구성하였다. 이해중심 교육과정에 근거하여 지구과학 분야의 핵심 아이디어를 도출하고, 지구과학 분야의 핵심 아이디어에 도달할 수 있도록 선택과목별 특성에 맞추어 과목별 영역과 지식·이해 내용요소를 구성하였다. 또한, 지식 생산 역량을 갖춘 학생 행위주체 육성을 위해 과학과 과정·기능에 부합하는 IB형 탐구 기반 교수학습을 강조하였다. 연구 결과를 토대로 국가 수준 그리고 총론 수준에서 교육 과정 대강화의 필요성, 가치·태도에 대한 과정중심 평가 방안 개발보급, 및 백워드 설계 형태의 교육과정 개발의 필요성, 과학과 탐구의 과정·기능에 입각한 탐구 기반 교수학습을 통한 학생 행위주체의 과학 역량 함양 방안 등을 결론으로 제언하였다.

• 한국가정과교육학회지
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• 제34권1호
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• pp.131-149
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• 2022

이 연구는 위드/포스트 코로나 시대에 가정과교육이 필수 교과로서 어떤 가치를 표방하여 필수교과로 자리매김할 수 있는가를 규명하고, 미래의 발전 방향을 제시하는데 목적을 두었다. 이를 위해 우선 위드/포스트 코로나시대로 상징되는 미래 사회의 변화를 문헌 고찰을 통해 진단했다. 또, 미래 변화에 대응하는 교육의 목적을 규명한 'OECD교육 2030' 프로젝트와 한국의 '교육비전 2045'를 고찰했다. 또, 영국의 교육철학자인 White의 교육 목적론을 고찰했다. 그 결과, 미래사회의 교육 목적은 사회와 개인의 웰빙으로 변화하고 있고, 이같은 교육 목적의 실현을 위해 웰빙 과목의 개발과 같은 노력을 여러 국가들에서 수행하고 있음을 알 수 있었다. 우리나라에서 웰빙교육을 실행하기 위해서는 여러 가지 실행전략이 가능하지만, 가장 손쉬운 전략은 이미 교과로 존재하는 가정과교육을 강화하는 방안으로 제시했다. 또 위드/포스트 코로나 시대에 가정과교육이 필수교과로서 가지는 주요 가치는 사회와 개인이 웰빙을 추구하는데 필요한 다양한 역량을 함양시켜 주는 교과라는 점에 있다고 규명했다. 이것은 가정과교육에서 다루는 교육내용은 'OECD교육 2030'에서 웰빙의 기준이 된 OECD의 BLI 를 거의 모두 반영하고 있기 때문이다. 또, 전통적으로 가정교과가 '삶 중심의 생활교과'이며, 동시에 삶의 질 향상을 통해 개인 및 가족의 행복을 추구하기 위한 '행복추구역량'을 함양해 온 행복 교과의 성격을 가져왔기 때문이다. 마지막으로, 이 연구는 '행복 및 웰빙교육'으로서의 담론을 발달시켜 가는데 필요한 가정과교육의 이론적 개념틀을 개발하여 제시했다. 또 웰빙교육을 실행하는 가정과의 학습과정에서 학습자가 나타내게 될 고유한 사고 및 실행 과정을 나타내는 이론적 개념틀을 개발하여 제시했다. 추후 연구에서는 이같은 가정과의 웰빙교육의 담론이 더 많은 경험적 연구로 검증되기를 기대한다.