Elementary school teachers' beliefs about science teaching, science learning and the nature of science

초등 교사의 과학 교수, 과학 학습, 과학의 본성에 대한 신념

This study aimed to explore elementary teachers' beliefs about science teaching, science learning and the nature of science and consistency among these beliefs. Data was collected by using an open questionnaire and semi-structured individual interview. Teachers' beliefs were classified as traditional beliefs and constructivist beliefs. Traditional beliefs were further divided into content knowledge-centered beliefs and procedural knowledge-centered beliefs. The result showed that a relatively large number of teachers among the total 30 teachers had traditional beliefs about science teaching, science learning, and the nature of science(respectively 60.0%, 66.7%, 83.3%). Most of traditional beliefs were identified as content knowledge-centered beliefs. The proportion of teachers with consistent beliefs for all three aspects was 40.0%, the proportion of those with consistent beliefs for two of them (those with related beliefs) was 53.3%, the proportion of those with different beliefs for them (those with divergent belief) was 6.7%. Most of the teachers with the consistent beliefs had the content knowledge-centered beliefs of traditional beliefs. Although constructivism has been widely emphasized in science education from the 1980's, the rate of the teachers with the consistent beliefs in constructivism was as low as 6.7%.

이 연구에서는 개방형 설문과 면담을 통하여 초등학교 교사가 과학 교수, 과학 학습, 과학의 본성에 대하여 가진 신념의 내용과 특징을 알아보고, 그들의 일관성을 분석하였다. 연구 결과, 전체 30명의 교사들 중 상대적으로 많은 수의 교사가 과학 교수, 과학 학습, 과학의 본성에 대하여 전통적인 신념을 가진 것으로 나타났다(각각 60%, 66.7%, 83.3%). 세 가지 측면에 대하여 '일관적 신념'을 가진 교사의 비율은 40%였고, 두 가지 측면에서 같은 신념을 보인 '연관적 신념'을 가진 교사는 53.3%, 세 가지 측면 모두 서로 다른 신념으로 이루어진 '확산적 신념'을 가진 교사는 6.7%였다. 또 일관적 신념을 가진 교사 중 83.3%는 전통적 신념 중 내용 지식 중심의 신념을 일관적으로 가지고 있었다. 즉 일관적 신념을 보인 교사의 비율이 40%로 적지는 않지만 대부분 전통적 내용 지식 중심의 신념을 가지고 있어 바람직한 신념 체계를 이루고 있다고 보기는 어렵다. 1980년대 이후 구성주의가 널리 강조되어왔음에도 불구하고 구성주의적으로 일관된 신념을 가진 교사의 비율(6.7%)은 낮은 편이어서 교사 신념의 구조에 대한 보다 심층적인 연구가 필요하다.