The Effect of Clarified Mapping Strategy and Placement of Analog on Middle School Students' Conceptual Understanding in Science

대응 명료화 전략 및 비유물의 제시 시기가 중학생들의 과학 개념 이해에 미치는 효과

The effects of clarified mapping strategy and placement of analog on middle school students' conceptual understanding were investigated. According to the usage of clarified mapping strategy and the sequence in presenting analogy, four types of learning materials were developed and pilot tested. Prior to the treatment, the field dependence-independence test was administered and a previous achievement test scores were obtained. The scores were used as blocking variables. The learning materials were read by randomly assigned middle school students (N=111), and the conceptions test was administered immediately and four weeks later. In the recall problems of immediate and retention test, there were no significant differences. In the application problems of immediate and retention test, however, the students learned with clarified mapping strategy scored significantly higher than those with analog-only. Field-independent students learned with clarified mapping strategy scored significantly higher in the immediate application than those with analog-only, and higher-level students learned with clarified mapping strategy scored significantly higher in the retention application than those with analog-only. In the immediate application, higher-level students learned analog first with clarified mapping strategy scored significantly higher in the immediate application than those learned target concept first with clarified mapping strategy. However, lower-level students learned target concept first with clarified mapping strategy scored significantly higher than those learned analog first with clarified mapping strategy.

본 연구에서는 대응 명료화 전략 및 비유물의 제시 시기가 중학생들의 개념 이해에 미치는 효과를 조사하였다. 대응 명료화 전략 유무와 비유물의 제시 시기에 따라 네 종류의 학습 교재를 제작하였고, 예비 적용을 통해 수정 보완하였다. 수업 처치 이전에 장의존성/장독립성 검사를 실시하고, 사전 학업 성취도를 조사하였으며, 이 점수들을 구획 변인으로 사용하였다. 111명의 중학생들에게 네 가지 유형의 학습 교재를 우선 배포하여 읽게 한 직후 개념 검사를 실시하고, 4주 후에 개념의 파지 검사를 실시하였다. 학습 직후 개념 검사 및 파지 검사의 회상 문제에서는 대응 명료화 전략 유무나 비유물의 제시 시기에 따른 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 응용 문제에서 대응 명료화 전략을 사용한 집단의 점수가 사용하지 않은 집단의 점수에 비해 유의미하게 높았다. 장독립적인 학습자는 대응 명료화 전략을 사용하지 않았을 때보다 사용했을 때 학습 직후 개념 응용에서 유의미하게 높은 접수를 얻었으며, 사전 성취 수준이 높은 학습자는 대응 명료화 전략을 사용하지 않았을 때보다 사용했을 때 개념 응용 파지에서 유의미하게 높은 점수를 얻었다. 또한, 학습 직후 개념 응용에서 사전성취 수준이 높은 학습자는 대응 명료화 전략과 함께 비유물-목표 개념의 순서로 학습했을 때 유의미하게 높은 점수를 얻었으나, 사전 성취 수준이 낮은 학습자는 대응 명료화 전략과 함께 목표 개념-비유물의 순서로 학습했을 때 유의미하게 높은 점수를 얻었다.